误区二：佛系育儿——“成绩好坏无所谓，你快乐就好”

很多家长说自己坚信“佛系育儿”，他们会跟孩子讲“成绩好坏无所谓，你快乐就好”。这种快乐主义的教育观在幼儿园阶段没问题，因为幼儿园阶段的主导活动是游戏，孩子只要玩得好、玩得有创意、玩得快乐就行。可是这种教育观在小学阶段就有问题了，小学阶段的主导活动是学习，孩子要学得好才能有胜任感；如果孩子学得不好，他就会缺少胜任感，怎么可能真的快乐？比如，老师问了一个问题，别的孩子都会，只有他不会；上课时，大家都能够静心、专心听讲，只有他做不到，这时孩子就会不安。在学习这个主导活动上做得不好，孩子就会没有信心，进而不会快乐。

小学阶段是孩子的自我评价发展的关键时期，这时他们的内在自我评价系统还不稳定，他们对自我的评价主要靠他人的评价和社会比较，会在跟其他同学的比较过程中给自己定位。如果他看到“别人会的，我也会”，他就会给自己积极的评价，觉得有信心，觉得“我可以”；但如果他看到“别人都会，唯独我不会”，他就会给自己消极的评价，觉得没有信心，觉得“我不如别人”。一个在小学阶段给自己消极评价的孩子，长大后会对学习没信心，有一种无力感。所以，面对孩子不理想的成绩和不会的题，家长空洞地说“成绩好坏无所谓，你快乐就好”是不行的，孩子的自信心在遇到真实的无力感时，是会崩溃的。

家长一定要理解孩子的“快乐”到底是什么。对中小学生来讲，快乐不只是感觉、情绪上的愉悦，更重要的是面对困难，他咬牙坚持甚至流泪坚持，完成任务的征服感。积极心理学代表人物塞利格曼提到关于自尊的两类感受，一是感觉满意，二是表现满意。感觉满意是在情绪感觉上有“我很棒”的愉悦感；表现满意是在行动表现上能够战胜困难，有“我能行”的征服感。如果孩子过于追求感觉满意，就容易停留在舒适区，做自己擅长、有愉悦感的事，在面对困难时他会用“不在乎”“无所谓”等佛系态度掩盖内在的挫折感，逃避本来能够让自己有所成长的挑战。正如塞利格曼所说：“帮助孩子逃避失败的感觉会使孩子更难体会征服感，减少必要的悲伤及焦虑会使孩子面临罹患抑郁症的风险。”反过来，如果孩子先追求行为表现上的满意，就会努力找办法、多做练习来突破困难，获得“我能行”的征服感，这种征服感才是孩子乐观人格的基础。

家长对待“什么是快乐”的认知、对待负面情绪的态度影响着孩子面对困难时的情绪及行为反应。家长是孩子的榜样，我们在生活中要不要给孩子做一个“快乐”的榜样，只给孩子呈现积极、乐观、向上的样子？我们要问自己，我们生活中真的天天都是积极快乐的吗？我们会不会遇到挫折？遇到挫折时我们会不会感到沮丧、无助？是的，作为成人，我们也不是每天积极快乐，我们也会遇到挫折，遇到挫折时我们也会感到沮丧、无助。我们不要给孩子呈现一个假的快乐榜样，而要给孩子呈现真实、完整的样子。既让他看到我们的沮丧、无助，也让他看到我们在沮丧和无助时仍然不肯放弃，仍然咬牙坚持解决问题的样子。

有一次，我开了一门“如何培养儿童自控力”的线上课，当时有4万人报名听课。那时线上课刚刚兴起。那是我第一次在线上讲课，我为此做了很充足的准备，可是一开讲我就发现情况不对，线上讲课和线下讲课的互动情况不一样：线下讲课时能看到听课人的反应，可是线上对着手机讲课，我看不到听课人的反应，没有对方的反馈。这种感觉让我紧张心慌，很多案例和故事想不起来，观点的推进也不顺畅。硬着头皮讲完，我觉得讲得不好。我赶快发信息问认识的人：“你们听我的课了吗？感觉怎么样？”他们都说：“田老师，讲得特别好，我们特别受益。”虽然大家都说好，但我心里还是觉得不好，不够满意。

等我走出房间，我女儿走过来问我：“妈妈，讲得怎么样？”她知道我对这门课很重视，我在努力准备这门课。现在她问我，我该怎么说？我要不要硬着头皮假装自信地说“挺好的，大家都说特别好”？不行！我真觉得好和硬着头皮说好的神情一定不一样，孩子会敏感地发现“妈妈觉得讲得不够好，但她不好意思说”。孩子以后有挫折感时，她也会很怕这种挫折感，也不敢说出自己的感受。反过来，我要不要立刻振奋起来说“这次讲得不太好，妈妈下次一定要好好准备”？也不行！真实的沮丧情绪消解得没有那么快，太快的情绪转化都是假转化。真实的沮丧情绪消解需要时间，而沮丧情绪仍然堵在心口，积极的力量被压在下面，是萌发不出来的。我们需要一点时间来把这种沮丧情绪慢慢消解完，后面萌发的“想要做好”的力量才是真的。

所以，我跟孩子讲了自己的真实感受：“我觉得讲得不够好，第一次对着手机讲课，我不熟悉，把握不好节奏，也看不到听课人的反应，我感觉很慌，一慌讲得就不如平时。”孩子听懂了，很遗憾地说：“哦。”我沮丧地坐在那儿，孩子坐在我旁边，她一边看书一边陪我。过了一会儿，我沮丧的情绪缓解了一些，我说：“也怪我，之前有人请我进微信群讲微课时，我拒绝了。我应该利用那些讲课机会练一练，就有经验了。”孩子说：“如果先练练就好了。”那时，我的情绪已经逐渐缓解，心里的力量也升腾起来，我说：“没关系，下个月我还有一次线上课，我要好好练练。”

等到下一次讲线上课，我准备得很充分，而且有了之前的经验，讲得特别流畅。等我讲完，孩子过来问我：“妈妈，这次讲得怎么样？”我说：“讲得特别好。”这时我自信、有成就感的表情是发自内心的，这样孩子看到后才会真的相信。在整个过程中，孩子看到了真实的我：不是每次都讲得很棒，也有讲得不好的时候，讲得不好时我也沮丧，但沮丧之后又不服输，又去找办法，最后就能够讲好。她看到这个完整的过程，当她遇到挫折时，也不会害怕。有沮丧或痛苦的感受时，她也不会逃避。她有信念、有力量去战胜困难。等她战胜了困难，她体会的一定是真实的成就感和自信。

小学阶段，是孩子的学习行为和学习能力养成的关键阶段。在这个阶段，我们一定要帮助孩子：当他有困难时，我们要帮助他跨越困难；当某道题他不会时，我们要帮助他学会。只有当他在学习能力和学习行为上得到提升时，他才能够胜任学习，他才会有信心，才会更愿意学习，从而进入良性循环。

非常重要的是，整个小学阶段孩子的大脑神经在不断发育，这需要有与之匹配的学习行为。经常面对挑战，大脑神经才会发育得更好。如果我们过于强调快乐的感受，孩子就会停留在舒适区，他的学习行为的发展会落后于大脑神经的发育。如果每次大脑神经发育了，却发现孩子的学习过程很简单，根本用不上这些新神经，根据“用进废退”原则，大脑神经就会认为没必要发育得那么多、那么好，便会根据实际的需要量做删减，只保留最小的量，这样孩子就没有办法激发自己的潜能。因此，在整个小学阶段，大脑神经在不断发育，与之匹配的学习行为、学习能力也要跟上。这样孩子的学习能力经过整个小学阶段的历练，才会不断提升，孩子才能够学会学习、爱上学习。