他们在做什么

如果你和我们一样，也成长于这种教育环境下，那么，你的大部分时间都是在积极遵从——你要努力适应这样的教育体系，其宗旨即是培养遵守规则、被动听从指令的人。接着，你毕业了。你还在等着别人告诉你该怎么做。

这是一种固定的模式：开始上学，然后遵守规则，接下来毕业，最后步入职场，成为一名“听话”的员工。

然而，时代已经变了。当今世界所需要的是积极进取的人，是能够制定决策的人，是设计师、创造者和梦想家。

正如作家、《纽约时报》专栏作者托马斯·弗里德曼^[2]（Thomas L. Friedman）所说：

“这个世界只关心你能用自己的所知成就什么，也只会对此施以回报。对于你的学习过程，它一概不理。”

为什么我们要在校园花那么长的时间，在学校里遵守规则，然后等待他人告诉我们该怎么做？为什么我们很少让学生自行选择学习内容、学习方法、学习时间和学习目标？

这一问题的影响范围不仅仅在学校，它其实对成年人也产生着影响。我们在中小学期间如何度过那14000个小时，影响了我们世界观的形成。

你有没有遇到过这种人？他们并不热爱自己的事业，而只是游走于工作和日常生活之中。甚至，更悲哀的是，有多少人总是在不停地抱怨，对世间万物展现不出一丝一毫的热情？

我相信，和我一样，你也遇到过这样的人。不仅如此，我还在全国各地的学校里，看到了这些人是如何“诞生”的：这是一群“时刻准备着”的学生——准备着下一场考试、评估或年级水平测验……而只有等到毕业以后，他们才会发现，原来他们并没有真正地明白，自己的喜好究竟是什么。

他们感到困惑和迷茫。

这些学生从来都不能在学校学习自己想学的东西。他们被迫学习我们认为“最适合学生”的课程。他们发现，在这种学习模式里，自己很少有选择课程和学习效果的余地。

面对这样的现状，我们很容易去责备“教育体系”、政策制定者或者其他什么人。

我们也可能会说，我们也经历过这样的教育体系，我们现在也还好呀。

但是，我们忽视了一点：学校不必非得如此，因为世界和学习本来就并非如此。

可是，你能做些什么呢？这可不像设计一门新的课程那样简单。你还有考试，有课程指南，有上下课时间表，有一系列的项目，而这些都将致使“遵从”凌驾于“赋能”之上。

但你仍然可以让学习空间发生变革，你仍然可以开展创新。

我们不必为了给学生不同的体验而去改变整个体系。

我们只需改变一件事。

我们需要改变自己的思想，使之从“遵从”（即“学生必须遵守我们的规则”）、“参与”（即“让孩子对我们所选的内容、课程和活动感兴趣”）变为“赋能”。

正如前“年度教师”获奖者（至今仍在任教）、作家比尔·福莱特（Bill Ferriter）所描述：

为学生赋能意味着给孩子提供知识技能，让他们追求自己的激情、兴趣和未来。

——比尔·福莱特

当我们为学生赋能时，这14000个小时便产生了新的目标：这些时间不仅和“我们想让学生学到什么”有关，更和“他们将从自己的行为选择（如创造、构建、设计、制作、评估）中学到什么”紧密相连。

这本书要讲的，就是这种转变。

大多数老师都会全力赞同这一观点，即“我们的学生需要更多地参与其中”。如果你问他们，“你想让自己的学生在课堂更加专注吗？”他们一定会毫无异议地举手赞同。

“参与”比“遵从”更加有力。

作为“参与中心”（Center for Engagement）的创始人，菲尔·施莱蒂（Phil Schlechty）将“参与”描述为两个关键因素的结合：高度关注、高度投入。

有了“高度关注”，学生们将专注于学习和他们所做的事。

而有了“高度投入”，便意味着他们会克服千难万险，学习新知，迎接挑战。

尽管如此，“参与”只是这场战争的一半。

学生们一旦参与其中，便会专注于我们选择的内容和目标，全神贯注于资源、文本和被要求解决的问题。他们还会以我们所要求熟练掌握的方式，完成课程和评估。

那么，他们想要解决的问题呢？觉得有趣的话题呢？他们想要深入探索研究的领域呢？

他们的未来呢？在未来，他们必须走出自己的道路，决定应对何种挑战，把握哪些时机。他们会挣扎，会犯错，会不确定哪个方向是最好的。

所以，我们的目标必须要有所转变。