第29章 兴趣的奥秘何在？

每个教师都梦想着让学生对自己的课感兴趣。怎么让讲课有趣？所有课都能讲得有趣吗？兴趣的源泉何在？

课讲得有趣，意味着学生带着一种兴奋的情绪学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

认识本身就是最令人赞叹、惊讶的神奇过程，并会激发生动鲜活、经久不息的兴趣。事物的本质、它们之间的相互关系、运动和变化、人类思想以及人所创造的一切都是兴趣的不竭源泉。但在一些情况下，这个源泉就像潺潺的小溪，在我们的眼前流淌——只要走近它，去观察，那你的眼前就会打开一幅惊人的自然秘密图画；而在另一些情况下，兴趣的源泉隐藏在深处，需要去发掘。经常会有这样的情况，接近事物本质及其因果关系的“道路”“途径”本身就是兴趣的主要源泉。

如果你只是希望通过一些表面的刺激来激发学生对学习和上课的兴趣的话，那你永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。请让学生自己发现兴趣的源泉，让他们在发现的过程中感受自己的劳动和成就，这本身就是最重要的兴趣源泉。没有积极的脑力劳动，无论是兴趣，还是学生的注意力都无从谈起。

知识兴趣的第一个源泉、第一次萌芽，体现在教师在课堂上讲解教材和分析事例的方法中。学生意识中对真理的认识源自对事例和现象衔接点的认识、对联系这些事例和现象的纽带的认识。我在备课的时候总是要思考这些衔接点和纽带，因为只有抓住这些思想的契合点，才能在认识周围世界真理和规律中揭示一些意外的新东西。比如说，下一节课要学习植物的根系，及其在生命过程中的作用。学生们已经见过植物根部很多次了，似乎这个知识点里不一定会有让他们感兴趣的东西。但兴趣并不在于那些一眼就能发现的地方，而是隐匿在某个深处。我告诉孩子们，细细的根部茸毛如何在土壤中吸取植物必需的营养。把孩子们的注意力吸引到这些知识的一个衔接点上：生命在土壤中从没有停止过，无论冬夏，从没有消失过；无数的微生物似乎在为许多的根部茸毛服务，而没有这种复杂的生命过程，树木就不可能成长。“仔细看，孩子们，”我说，“看土壤中这个复杂的生命，想想它是如何依赖周围环境中的物质的。你们就能发现生物和非生物之间的联系。”非生物怎样变成生物的建筑材料，这就是知识的衔接点，把这个点讲清楚，把孩子们的注意力集中到这个点上，我就在他们面前揭示了新的东西，激发了他们对自然奥秘的惊奇。他们的这种惊奇感越多，就越迫切地想要知道、思考和理解。

通过知识的运用，让学生体验到理智高于事例和现象的感觉，这也是兴趣的源泉。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而这种需求在孩子的精神世界中尤其强烈。但是如果这种需求没有给养——与事例和现象的生动交流、认知的愉悦，这种需求就会萎缩，而与此同时，对知识的兴趣也会熄灭。我认为一个非常重要的教育任务是，要不断支持、巩固学生想要变成发现者的愿望，用专门的方法来助其实现这一愿望。孩子们在课堂上对土壤中一些无法直接观察到的隐秘过程产生了兴趣，下课后我们就去了田野，特地去看一看土壤剖面。孩子们惊讶地看着小小的乔本科植物长达两米的根。对于他们而言，这就是真正的发现。但实际上，他们才刚刚踏上发现和探索的道路。我指给孩子们看草地上和荒地上几种植物的根。我们去掉了茎，把这些根种下去，其中很多看起来已经干枯了，但它们却活过来了，长出了幼芽，变成了绿草。还有一棵葡萄树根也活过来了，长出了幼芽。

这使孩子们很受鼓舞，他们的思想活跃起来，开始刨根问底。他们体验到了一种无与伦比的人类的自豪感：我们控制着事物的发展，知识在我们手中变成力量。感受知识的力量，能使人变得高尚，很难再找到比这更强烈的对求知兴趣的刺激。不要让掌握知识的过程使学生疲惫不堪，不要让他们感到厌倦和变得冷漠，而是整个身心都充满欢乐，这是多么重要啊！当然，当学生自己研究、发现什么的时候，当他掌握了某个具体的事物的发展的时候，这种驾驭知识的感觉最为强烈。但纯粹的思想活动——运用智慧归纳和整理的活动也是一种快乐。

如果一个学生读过很多东西，那在课堂上学习的任何新概念和现象都会进入他从书本中汲取的知识体系，到那个时候，课堂上获得的科学知识就具有特别的吸引力：学生会意识到，它们是帮助阐明那些“脑中已有”的知识所必不可少的。