第五节　如何制订清晰的教学目标

在旁听了一位老师的课之后，任课老师被问道：“你希望学生们通过这节课学到或者掌握哪项技能呢？”旁听的人，也是这个学校的校长，在听完这节课之后，不知道这位老师的教学目的是什么。在这位老师给出答案之前，我们首先来看看校长在旁听过程中观察到了什么。

一堂成效不佳的课

上课伊始，这位老师说：“请翻到课本第56页。”然后她问一个学生：“这个故事的题目是什么呢？”又问另一个学生第二个问题：“作者是谁？”继而又问，“谁画了这个故事的插图？”问完这些问题，老师说：“现在我希望大家通读这篇文章，读完之后请回答有关这个故事的几个问题。”随后学生们心不甘情不愿地抓紧时间阅读，教师在整个教室巡视，当发现学生发呆或者闲聊时及时提醒其改正。一些学生飞速浏览了故事，很快答完了问题。此时，另外一些学生连故事的前两页都没看完。老师只好让已经无事可做的学生总结文章各段大意。这些学生又是老大不愿意。按时完成任务也不得轻闲，简直好似一种惩罚。

相信这种情况在很多课堂上都出现过。这种现象在学校教学中见怪不怪，有的学生从来没有来得及完成阅读和回答问题，下课铃就响了。

现在回到我们一开始问的那个问题（显然这是一个非常合理的问题）：“你希望学生们通过这节课学到或者掌握什么技能呢？”这个老师回答道：“嗯……我希望他们阅读课文并且回答课后的问题，以便了解他们的理解能力。”

太多时候，老师们有些盲目，他们执着于抠主题等等，以至于耗时甚多却有大量课堂计划没有完成。这不是因为他们懒惰。相反，这样的教师中很多牺牲了自己的业余时间，花费大量的精力和时间编写课程计划。问题就在于缺乏真正的教学目标。阅读和回答问题并不是目标，它们只是课堂活动。而进一步回顾课本内容，目的是让学生推测故事原委，之后确认推测或推翻原先的推测。正如这位校长所言，一堂课中技能的教导和示范应该贯穿始终。做到这一点，你就能拥有高效课堂。下面举一个正面的例子。

一堂成效不错的课

一名高效能教师运用同一个故事教授分析推理的技能。注意两者的不同，前者是讲授故事，后者则是运用故事教授技能。在后者的课程介绍中，她问学生们最近看过什么电影，然后和学生一起讨论第一次看某部电影时的心理活动——我们怎样猜测接下来的剧情，随着剧情的发展我们又怎样证实或否定我们的猜测。这和阅读是一样的。当看到题目的时候就开始预测下面会讲些什么内容，在继续阅读的过程中会不断证实或者否定之前的猜测。在实际阅读故事时，教师会让学生在每次阅读时分几步走。学生们边阅读，边锻炼新习得的技能。随后停下来讨论和反思一下自己是如何推理，之后又是如何肯定或否定之前的推理的。低效教师的课堂与高效能教师的课堂差别明显。前者仅仅吩咐学生阅读、答题，后者却指导学生练习新技能。高效能教师利用活动来达到既定教学目标。但前提是，教师必须设定出真正有价值的教学目标。

最优秀的老师有一些共同点：他们都知道“目标”和“活动”之间的差异，他们基于一到两个目标来进行课程的规划。所有的活动围绕和聚焦于既定教学目标。

同样，在最优秀老师的课堂上，老师在课堂伊始就会清楚地告诉学生，在课程结束的时候他们应该学会什么，应该掌握什么技能。记住，他们的目标是掌握技能，而并非掌握内容。

制订清晰的目标对于学生的学习是至关重要的。进行课程规划时，你要时刻清楚课程的走向，只筹划那些对完成教学目标有助益的活动。

当外科医生走进手术室准备给你动手术的时候，你难道不希望他有一个清晰的计划和目标吗？所以，你应该像一个技术娴熟的外科医生一样设定清晰的课程目标。这样的话，学生才不仅仅只是应付度日，而是日复一日茁壮成长。