第六节　如何不让课堂死气沉沉

你知道60/40法则吗？60/40法则运用在教学中是指老师的授课时间占整节课的40%，而剩余60%的时间留给学生进行实践和讨论。现在让我们厘清一下。我们指的学生实践讨论部分，绝不是说可以偏离课堂主旨，甚至根本没有关联。而我们说教师教授的时间占40%，也绝不是说剩余60%的时间老师就可以闲坐在讲台后面，无事可做了。这里我们可以爆个料，迄今为止太多的课堂与此如出一辙。老师占用大部分时间滔滔不绝地讲，学生被要求安静、全神贯注地听。除此之外，在聆听教师讲授课程内容前不安排丝毫的活动。

我们知道，无论谁完成挑战都是在学习。但是，不同的课堂，学生们完成大部分挑战的过程却是不同的。正是这其中的不同之处使得大多数高效能教师脱颖而出，也成为了他们一项重要的教学特质。他们能使学生们保持学习的动力和热情并非仅仅因为班上极少出现课堂纪律问题，更在于课堂上有许多有趣又有意义的学习任务。

那么高效能教师究竟是怎样做的呢？他们怎样使课堂由始至终积极、紧张、活跃而又充实有意义呢？答案很简单：他们做课前规划。高效能教师设计一系列的问题，以使学生们不断参与回答、思考、分析、推理和比较。这就是布鲁姆教学目标分类法。我们来看一个典型的例子。如果周一你给你的学生们一张包含20个词汇的列表，要求他们逐一对这20个词汇下定义，那么他们会是如下表现：

• 抱怨
• 发牢骚
• “我们需要抄写每个词的所有释义还是仅仅抄写第一条？”
• “需要的时候我们可以轻松在网上查到词语的释义，为什么非要把它们记在脑子里？”

但功课还是要做。最终，学生们乖乖将释义抄在了笔记本上或电子设备里。于是，抄写释义这项任务算是完成了。接下来，如果你让学生们就这些词造句，一些爱耍小聪明的学生就会想出应付你的捷径。比如他们可以这样造句：“在拼写测验上，我正确拼写了dandelion一词。”那么其他词呢？如法炮制。最终，只消几分钟，他们就完成了。看上去，他们完成了作业，但完成质量不高。而且他们可能根本没有领会和掌握这些新词。让人大跌眼镜的是，在很多班里，学生们学习词汇吊而郎当，大多数人却能顺利通过考试。让我们来剖析一下原因，作为教师，我们不得不承认，如果我们让学生们复习单词准备本周五的考试，相信大多数学生至少能得个及格。但是，如果我们不事先告知，同样的试卷，下周或再下周来个突击测验，情形会如何？估计大多数学生的成绩都会惨不忍睹。这就说明了我们的教和学生的学缺乏实效。

那么，顶尖教师会怎么处理呢？他们挑出少数几个关键词汇，尽量避免一次布置过多词汇引起学生的畏难情绪。他们帮助学生将词汇学以致用，反对死记硬背词汇释义。他们用整个星期的时间讨论词汇，演示词汇。高效能教师让学生们在言谈话语和写作中运用这些词汇，围绕这些词汇做游戏，将这些词汇与学生生活实际相联系，等等。这些词汇融入了学生的生活，从而实现了熟练掌握、活学活用，成为了每个学生“私人字典”中的一部分。

除了记忆词汇，顶尖教师不过分注重让学生们背笔记，完成冗长的学习单，独立阅读篇幅长又枯燥的文章，回答章节后的练习题，如此种种。相反，他们让学生热衷于活学活用课程内容，想方设法处理问题，注重团队合作，和同学分享见地，告诉老师他们是如何得出各种各样的结论的。

他们的课堂总是充实而忙碌，兴味十足。学生们通常全面发展，学业有成。在顶尖教师的课堂里没有一刻是乏味无聊的，没有哪两天的课堂是雷同的。学生们在一天的学习结束后都热切盼望第二天的课程。

所以，要热衷为课堂设计一些活动，当学生迎战挑战时，学习也就像沏泡的茶，逐渐香气四溢了。