学生的参与只是开始

我始终记得，弗里恩老师所做的一切，不仅让我投入他的课程中，更是建立起了师生关系，而这种师生关系是普通的对话无法完成的。我十分敬重弗里恩老师及其每天带来的课程内容。

当我在维肯萨中学（Wissahickon Middle School）执教的头一年，我有幸与一位名叫珍·史密斯（Jen Smith）的杰出资深教师共事。和她共事过程中，最棒的地方是她持久不变的目标：让学习变得吸引人。

我们都在同一个初二年级教务团队里教授英语语言艺术课程。每当我们开会讨论教学计划时，珍就常常会说：“我们去年就是这么做的，但我想让它变得更好。为了让教学更吸引人，我们有什么可以运用的科技手段，或是其他什么点子吗？”

在我们开始“多多提问”（即LAUNCH循环^[3]第二阶段）之前，珍会先让我们去“观察、倾听、了解”（即LAUNCH循环第一阶段）。有一次，我们在教文学手法上遇到了些难题。

于是，我们开始从学生的角度考虑，并由此提出以下几个问题：

为什么我们的学生会对文学手法感兴趣？

学习文学手法的最佳方法是什么？

在未经复习的情况下，评估学生学习情况的最佳方法是什么？

如何让学生了解在真实世界中文学手法的意义与运用？

就这样，当我们回答这些问题，回顾前几年的工作，我们开始逐渐“理解问题或过程”（即LAUNCH循环的第三阶段）。

一直以来，“文学手法”都被认为是枯燥无趣的。老师从来不会以一种令人兴奋的方式去呈现，只是将其作为初二年级必学的内容（以及全国标准化考试的要求）。

于是，我们开始集思广益，“探寻想法”（即LAUNCH循环的第四阶段），探讨如何以一种“人人参与”的方式进行教学。这时，我们的一位合作教师^[4]给出了她的建议：她注意到，流行歌曲的歌词中总有各式各样的文学手法。

沿着这一思路，我们开始“创造产品原型”（即LAUNCH循环的第五阶段），即自己的说唱歌曲，并起名为“欢迎来到文学手法课堂”（Welcome to Your Lit Device Education）。我们竟然还给自己起了混迹说唱圈的艺名。在创作歌词的过程中，我们运用了多种文学手法。随后，我用“库乐队”^[5]软件为歌词配上了节奏。接着，我们还“去粗取精”，一遍又一遍地修改歌曲和歌词（即LAUNCH循环的第六阶段）。前前后后忙活了好几个小时，我们终于完成了歌曲的录制和线上发布。最后，我们把这首歌分享给学生（即LAUNCH循环的第七阶段“现在是产品发布时间”）——他们不光歇斯底里地笑了我们，还说要把这首歌存到自己的iPod里，回家反复收听。这就是这首歌的网址：bit.ly/2qiezVy。虽然录歌这种事搞得我很尴尬，但回想起这段经历——和同事齐心协力，创作歌曲，解决教学问题，其实还蛮有趣的。

设计思维是一个伟大的开始，但这还远远不够。

我们热爱设计思维。我们特意为它写了一本书。我们无时不刻不在谈论。我们将设计思维运用于教学、领导和创造性工作。但设计思维只是一个框架，而这个框架，还远远不够。