前　言

2005年，我和哈佛大学“零点计划”的同事完成了一个为期五年的项目——“创新与智慧”，主要研究学校教育对学生思维能力的培养。该项目设在瑞典的兰姆莎格学院，由瑞典卡尔佩·维塔姆基金提供资金扶持。我们在借鉴思维习惯和教学环境相关研究的基础上探索出一套思路：将探索学生思维的方法与教师正在进行的课堂实践有机结合起来。最终，这些思路成为我们研究的基础和主要的实践方法，我们将其统称为“思维透明化”。我们将研究成果和具体思路发表在网站上，网址为：www.pz.harvard.edu/vt。

刚一上传，网站的点击率便遥遥领先，它立刻受到其他教师的关注，为我们继续研究提供了宝贵的资源。参与“理解教学项目”的老师将我们提出的思路与教学实践相结合，从而加强与学生的沟通交流。我们的同事莎丽·蒂什曼和帕特里夏·帕尔默则发现这些思路有助于重视艺术融合的“艺术性思维项目”的发展，哈佛大学教育研究生院的教师也利用这一方法调动学生的积极性，分析复杂概念，还有一些同事甚至将它们融入反思和写作教学之中。我们在一年一度探讨成人学习的夏季会议上发现，主持人也运用这些思路串联会议环节（如运用实验设计法组织专业讨论）。

同时，大卫·帕金斯、马克·丘奇、卡琳·莫里森和我在比亚力克学院开始了“思考氛围项目”的研究。比亚力克学院是澳大利亚墨尔本地区一所提供学前班至十二年级课程的独立学校，由亚伯和维拉·多勒维奇夫妇注资创办，我们研究小组提出的思路是教师探究课堂氛围的影响因素的起点，同时希望教师能够重视营造思考氛围的方法。通过早期研究，我们欣喜地发现只要教师能够认真对待思路问题，他们很快就会发现思考氛围的其他影响因素，而其中起主要作用的是时间、语言、机会和互动（详见第七章）。

网站发布后不久，甚至一些不认识的教师都给我们写邮件分享他们的心得并表达自己的愿望：希望我们能够提供更多的思路、课堂教学案例、视频插图以及不同年级和学科教师的实验方案。一言以蔽之，就是为增强思路的有效性提供额外支持。尽管教师们纷纷肯定网站的资源价值，但仍无法满足他们对成书的渴望：书本可以当作现成资源，闲暇时随手翻阅；开会时，能够随身携带并与同事分享；平时方便教师做好相应标记、补充心得。有些教师为了满足上述需求，甚至把全部网页都打印下来装订在一起。

这些教师表现出来的兴趣和热情让马克、卡琳和我开始思考如何出版的问题，这也是对网站提供的思维透明化方法的拓展和补充。最初讨论时我们确定了出版需要满足的几个条件。首先，应当考察自2005年提出“思维透明化”这一概念后，我们身为研究员、开发人员和组织者思维的变化情况，不断进行的研究和讨论拓展了我们几人对可视化的认知，因此亟待补充说明，这一点我们将在第二章重点讲解。

其次，我们认为有必要将每位教师运用这些思路开展的教学实验以文字形式记录下来。多年来，我们与成千上万的教育工作者一起从事研究时，就从未停止过对他们创造力的惊叹。我们希望找到一种方法，帮助读者透过设计巧妙的教学活动探究思路对思考和学习的促进作用。随着思路受欢迎程度的提高和应用范围的扩展，我们也注意到许多错误的应用方法，因而希望借此机会帮助读者更好得理解教学环境和思维方法的关系。于是，在设计思路模板时，我们决定重点强调内容选择对形成性评价的作用，此前我们忽略了这一点（思路列表参见第三章）。我们从比亚力克学院的“思考氛围项目”以及相关院校收集教学案例并在此基础上完成了“研究案例”，其目的在于突出每位教师制订、实施教学计划时的想法以及他们对思路的反思（研究案例可参考第四至六章）。

我们写作的另一个目标是确保读者能够掌握思路的使用方法，创新教学工具和明确教学目标，其中教学目标包括提高课堂参与度、探究理解方式、培养学习的自主性，等等。第一章揭示思维的含义，讨论思维在学习方面发挥的关键作用。第二章提出思考是教学核心这一概念并介绍思维透明化的含义。第三至六章系统介绍不同类型的思路，联系案例进行具体阐释，实现了理论与实践的有机结合。第七章，我们将综合前几章介绍的思路以及可视化策略分析三个教学案例，它们分别是：教室里的绘画反思研究、博物馆之行和教师组成的专业讨论小组。这些案例充分说明了思维透明化与思考氛围的关系。最后，第八章是我们的教学心得和笔记，包括教师对思路的探究过程、成功经验、使用建议以及教学启示。

创作过程中，我们一直试图寻找故事的叙事主线，将迥异的课堂教学形式串联起来，从而使教学内容更加丰富。但是，故事并没有在这里结束：我们总能听到各种不同的声音，总有更多的教学故事值得一一探究竟。我们与世界各地的教师一起学习、相互借鉴，我们苦思冥想调动学生学习积极性的方法、培养学生思考和理解能力的技巧以及实现自主学习的良策。我们坚信读完本书，必让各位有如沐春风之感；同时，我们也希望你不要吝惜自己的想法，提出宝贵意见，与我们一同探讨实现思维透明化的途径。有鉴于此，我希望各位读者能够融会贯通、敢于创新，把本书的思路与具体的课堂教学有机结合起来，充分利用书本资料。最后也是最重要的一点：充分相信学生的思考能力和自己的教学能力，一定可以取得课堂教学的重大突破。

罗恩·理查德