致　谢

本书主要探讨思考习惯和思维透明化的培养途径及其重要性，从而营造一种适用于课堂、学校和项目教学的思考氛围。尽管这一观点容易为大多数人所接受，但是推广起来绝非易事，需要反复试验和不断反思，而其中最重要的一点就是要有冒险和创新精神。总而言之，实现思维透明化既需要个人努力更离不开集思广益，只有在自己经验的基础上联系他人的教学实践才能真正从中获益。借此机会，向一路走来无私地为我们提供帮助的诸位致以最诚挚的谢意。

首先，我们必须感谢亚伯和维拉·多勒维奇夫妇以及比亚力克学院校理事会为项目实施提供的资金支持，他们远见卓识，深刻意识到这些思路对改变学校教育和课堂教学的巨大作用。七年来，他们一直无怨无悔地支持比亚力克学院的教师参与业务学习培训，教师由培训提出的专业观点成为“思维透明化项目”（由卡尔佩·维塔姆基金会资助）和“学术品格研究”（由斯宾塞基金会资助）的一部分，通过与实地考察和课堂教学探索结合最终成为“思考氛围项目”的一部分。同时，他们将对教育的重视由比亚力克学院扩展到了世界其他地区，产生了深远而广泛的影响，并在全球范围内引起了连锁反应。此外，我们还要衷心地感谢美国陶氏化学公司为密歇根州中部的教师提供的教学实践资金，ATLAS学习社区为纽约的教师提供的无私帮助，以及瑞典兰姆莎格·阿科德米中学和阿姆斯特丹国际学校将世界各地的教师聚集在一起分享教学经验。因此，从小处着手、大处着眼，经过大家坚持不懈的努力，必将成绩斐然、殊为可观。

值得一提的是，这些专业观点在学校得到了落实。由于教师任务繁重、课程繁多，执行这些观点颇费工夫。不过很多校领导主动承担了职责，为教师试验教学方法铺路，从而确保思维透明化研究在校园内如火如荼地开展。其中，给予我们最大帮助的当属比亚力克学院的珍妮亚·简诺威，她在本校中心区域为“思考氛围项目”专门开辟了一块研究基础，同时保证教师职工拥有充足的时间定期会面、分享和深入探讨，她对教师业务培训的鼎力支持促进了思维透明化项目的推广，而比亚力克学院的达芙妮·加迪和托斯卡·姆西科两位教授则是将思路引入研讨会的实际领路人。在密歇根州中部，罗德·罗克和婕拉林·米克科瓦克创新改革教学方法，带领一批教师尝试拓展以上观点在该地区公立学校的影响范围，特拉弗斯城的杰恩·莫尔、帕姆·阿尔菲里和朱莉·福克纳真正落实了这些观点使其成为该地区众多公立学校教学实践的一部分，纽约先锋高中的校长路易斯·德尔加多采纳了思维透明化观点并大力支持本校教师开展相关工作，华盛顿州三叶草公园学校的帕蒂·马克斯菲尔德以及马萨诸塞州马布尔黑德公立学校的贝丝·德拉法奇和保罗·霍华斯则加强他们所在地区的宣传工作，使思考成为当前教学的重要一环；琳达·格斯尔属于最早一批接受思维方法的教师并主动将它们与ATLAS学习社区在美国地区的工作相结合；朱莉·兰德沃格特第一次接触本思路是在2000年，之后便在澳大利亚墨尔本地区构筑了一个学校辐射网，号召本地区的教师共同探讨提升教学能力的方法；在墨尔本文法学校，克里斯·布兰科、艾伦·布利斯和罗伊·凯利三位教师则是将思路与教学相结合的先行者。总而言之，这样的例子不胜枚举。

当我们试图在研究和教学工作中推广思维透明化观点时，不得不为它的适用性之广而瞠目结舌。利用思维透明化观点及相应思维策略，我们发现了将不同学科、组织、语境以及各种类型的学习者结合起来的方法，其精髓则体现在本书的“研究案例”部分。尽管受字数限制，不能长篇累牍，因此只挑选了一部分案例进行讲解，但是借此机会我们希望向其他所有兢兢业业、任劳任怨的专业人士表达最真诚的谢意，正是他们的日常教学和思路改进丰富了本书内容，为读者带来了崭新体验和灵感启发。同时，还要特别感谢比亚力克学院、密歇根州的萨吉诺初中、特拉弗斯城地区的各所公立学校、先锋高中、马布尔黑德公立学校、阿姆斯特丹国际学校、瑞典兰姆莎格·阿科德米中学、塔斯马尼亚州的布莱顿小学、墨尔本文法学校、墨尔本地区的卫理公会女子学校和卫斯理大学等为我们项目提供的大力支持。

谨以此书献给那些高瞻远瞩、对我们研究观点的形成做出重要贡献的人士。我们在哈佛大学教育研究生院“零点计划”的同事大卫·帕金斯、泰丽·特纳、贝卡·所罗门和莉娜·阿尔达基于思维透明化的观点，通过锲而不舍的努力，成功将思路与“思考氛围项目”融合起来。此外，莎丽·蒂什曼和帕特丽夏·帕尔默也参与过“思维透明化项目”，她们对最初思路的开发起到了至关重要的作用；史蒂夫·塞德尔、马拉·科什特斯基和本·马德尔在参与研究的过程中使我们对可视化和教学记录的认识不断深化，蒂娜·布莱斯和朱莉·兰德沃格特则从多个方面推进我们对思维问题的看法。