探究二：园本教研与教研组长的角色转变

一、教研组长的价值

教研组长，顾名思义，就是一组之长。但是，却有着双重的身份，既是教研组里普通的一员，又是一名特别的组员。因此，要把握好教研组长的特殊性。教研组长大多承担着普通教师的工作，他们触摸着一线教师所触摸的一切，经历着每一个教育教学的寻常时刻，和其他组员一样，面临着教育的各种情境、各种困难、各种收获和各种体验，因此，教研组长拥有与普通一线教师同样的教育经历，也正是这种经历让教研组长拥有丰富的教育实践经验。

与此同时，承担着“特别身份”的领航员，又具有与普通老师不一样的价值，那就是“引领”的作用。教研组长作为掌舵者，他既担负着领导的期望和信任，又承担着教师的支持和依赖，因此，教研组长需要更多地思考寻常时刻背后的价值，更需要关注普通教育情境中的特殊内涵，要更懂得“教育先行”的含义和价值，更需要把握住幼儿园教研改革的前进方向。教研组长的价值体现在教研组里，他需要成为教师们教育前行路上的路标，在平凡的日常工作中有与众不同的境界和思考。此外，一个教研组里拥有不同层面的教师，教研组长既是年轻老师的“知心姐姐”，又是同龄教师的“代言人”，同样，更需要成为老教师们的“排忧人”，教研组长是一个多面手，做着普通却不平凡的事儿。

二、园本教研对教研组长提出的新挑战

新时期的园本教研关注教师、注重发展、关注共性问题，这就对教研组长也提出了新的挑战。教研组长要更多地思考如何遵循园本教研的理念，立足幼儿园的本位发展，开展适合本园教师教育教学实践的研究，即研究什么、怎么研究、研究效果如何等，并付诸实践。同时，要在把握解读孩子、研读教材的基础上，思考通过教师喜欢的教研方式，更贴近幼儿园发展的现状，更能推进本园教师的专业化水平，并最终转化为幼儿的和谐发展。

三、教研组长的角色定位

随着新课程改革的不断推进，教研组长的角色需要重新定位，以适应不断发展的需要，促进教师更快地成长。

1．教师成长的“铺路人”

作为教研组长，首先，要具有为他人服务的意识。要有奉献精神和宽阔的胸怀，能够承担教师发展的“铺路人”角色，全心全意地为普通教师服务。要在教育教学的各个方面具有服务意识，努力提高自我，吸收当下先进的教育理念。例如，通过网上学习、资源共享平台，转载幼教改革的理论、经验；推荐优秀学前教育专业网站、论坛、优秀课例、论文、案例研究等资料，及时收集、整理本园的课程改革经验，供广大幼儿教师学习共享。幼儿园教研组长还要借助外出培训、学习、观摩等各种契机，敏锐捕捉幼教改革的前沿思想、新信息，并能及时传达给广大教师和园领导，在共同学习中，去其糟粕，取其精华，以达成上下共识，成为“学习型”的传播人。

2．教师成长的“引领者”

教研组长是教师成长的“引领者”，因此，在教师成长道路的方方面面都要起到引领的作用。

（1）对日常工作的经常性指导。教研组长可以通过集体备课、推门听课、预约听课，与教师共同反思、探讨有效的教学策略。同时关注教师在日常工作中碰到的困难或问题，提出建议、引发思考；碰到共性问题，能够提炼成研讨的专题，通过团队的力量帮助解决，切实提高教师的工作实效性。

同时还要善于挖掘教师中优秀的教学实践成功经验和有效方法，予以广泛的推广和学习，实现优质资源的共享。

（2）对青年教师的关注和培养。除了对教师的个别帮助，如师徒结对、跟踪指导等，在目前更应充分地关注和利用学术团队的共振现象，提高教师队伍的整体水平，对青年教师有计划有组织地进行群体专业指导。为此，教研组要形成有效的团队培训模式，为青年教师群体的成长提供平台，也为发挥他们的辐射作用创造条件。

（3）教研活动中的“领头羊”。在教研活动中，教研组长也要成为教研过程中的引领者。尤其是在研讨的过程中，要充分地倾听教师对教育教学的想法和思考，并在此基础上，通过抛问题、质疑等多种形式引导教师不断进行思维的碰撞，获得“最近发展区”的提升，让教师在不断的思考和冲突中，收获崭新的教育理念，让每位教师能获得不同程度的提高和进步。

3．刻苦钻研的“研究者”

教研组长是组内业务的“权威”，是幼儿园教研工作的“领衔者”，这就要求教研组长的工作更加精湛。教研组长要成为苏霍姆林斯基所讲的那样：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”因此，教研组长需要树立终身学习的理念，利用业余时间不断学习和提升自我，不断接受先进教育理念的浸润，不断通过各种途径来丰富自己的教育经验，不断通过各种实践来提升自我的教育能力。唯此，教研组长这个没有权力的“官”，才能在组内“威风八面”，才能靠智慧点燃智慧，才能引领教研组。