探究一：重新认识幼儿园园本教研

一、教师培训范式向教师发展范式的转变

园本不是一个仅强调“在幼儿园”的空间概念，而是一个“以园为本”的专业取向理念。简单地说，幼儿园的园本教研是指立足于幼儿园的实际情况，以教师为研究主体，以教师保教工作中出现的具体问题和保教工作发展的实际需要为研究对象，以改进保教工作为研究目标，以行动研究为主要实施方式，以专业引领为助推力的一种教学研究模式。

随着教育改革的不断推进，幼儿园园本教研也在不断革新理念。由“要我研究”向“我要研究”的转变是园本教研最重要的特征。新时期的园本教研从传统的培训教师开始越来越多地关注“教师本身”，更多地关注教师在教育实践中所面临、所希望得到的问题解决，自我反思、同行互动、专业引领成了新时期园本教研的主要途径，园本教研正逐渐向教师发展范式转变。

传统教研与园本教研的比较

二、园本教研是教师专业成长的重要途径

教师的专业成长除了自身树立终身学习的教育理念外，更重要的是能在一个自主、平等、前沿的园本教研平台得到专业成长的引领。通过园本教研，教师可以不断学习自我反思、提高同伴的互助意识以及获得专业的引领。

1．自我反思

美国学者波斯纳认为，“教师成长=经验+反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，一个不会反思的教师不管他的教龄有多长，只能称其为“教书匠”，而一个会结合日常工作不断反思的教师才能不断获得专业上的进步。因此，新时期的园本教研要不断激发教师思考日常工作的得与失，鼓励教师自己挑自己的幼教工作中的“毛病”，不断反省、思考、探索和解决幼教工作中存在的问题。事实上，教师自我反思的过程也是自我成长的重要内驱力。要鼓励教师学会在教育活动前对自己的预设进行反思，在教育活动中对师幼互动的效率进行反思，同时还要在教育活动后对目标的达成进行反思。

2．同伴互助

园本教研不是单个教师的单打独斗，也不是资深教师的成果分享，新时期的园本教研更关注每一位教师的自我开放、相互分享、相互切磋和取长补短，通过各类园本教研活动的开展，鼓励教师相互支持、共同成长。例如，在专业对话上，可以将个人的难题转化为共同的话题，借助集体智慧解决共性问题，共同促进教师的学习和实践创新。

园本教研应本着“以老带新、以能带新、结对共进”的原则，发挥骨干教师在教研团队中的核心力量，利用多种形式进行各种协作和帮助，从而更好地促进教师之间的互助与合作。

3．专业引领

园本教研是基于幼儿园、以幼儿园为单位、围绕“本园”问题而开展的研究，因此，我们可以更多地用开放的思维来展开园本教研，运用“请进来”、“走出去”的策略来寻求专业的引领。例如，可以邀请大学教授、各类各级研究员、科研人员等专业人士来幼儿园“传经送宝”，让更多的教师享用到更为前沿、开阔的教育理念。当下互联网的发展也为园本教研提供了很好的资讯平台，通过各类网络平台，教师能足不出户享受到优质的教育教学资源，选择自己感兴趣的内容进行在线研修，也能更有效地提高教师的专业水平。

三、园本教研的基点及核心

教育部副司长朱慕菊在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）培训班上的讲话中曾指出：“我们要建立以园为本，自下而上的教研工作模式。”随着教研改革的深入，我们一直在思考：如何在大的教育背景下，兼顾园本特色教研的开展和实施，使教师真正成为教研的主人？

随着教研活动的开展和不断深入，我们越来越多地发现，针对教师日常工作中亟待解决的问题，总能在教师中引起共鸣，探讨日常工作中急需解决的真实问题更能引起教师探讨的积极性。因此，我们认为以问题为基点，以教师专业发展为核心来开展园本教研，才能使园本教研真正落到实处。以问题为基点的园本教研其出发点是教师实际的发展需要，最终的目标是促进教师主体性的发展。