2016年同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》真题（精选）及详解

考生须知：

1．本试卷满分100分。

2．请考生务必将本人考号后两位数字填在本页右上角方框内。

3．第一题的答案一律用2B铅笔填涂在指定的答题卡上，写在试卷上或答题卡上的答案一律无效。

4．在答题卡上正确的填涂方法为在答案所代表的字母上划线，如。

5．第二至第四题一律用蓝色或黑色墨水笔在答题纸指定的位置上按照要求作答，未做在指定位置上的答案一律无效。

6．监考员收卷时，考生须配合监考员验收，并请监考员在准考证上签字（作为考生交卷的凭据），否则，若发生答卷遗失，责任由考生自负。

一、单项选择题（每小题1.5分，共30分）

说明：选项缺失，当填空题处理，括号中为正确选项。

1制约教育事业发展规模和速度的主要社会因素是（　　）。

【答案】生产力

【解析】办教育必须有一定的人力和物力作支撑和保障，倘若连温饱都未解决，也就无力从事教育了。教育事业发展的规模与速度归根到底是被生产力发展的水平和状况决定的，一定的教育必须与一定的生产力发展相适应，这是教育在社会发展上必须遵循的规律。

2对人的发展起着主导作用的是（　　）。

【答案】教育

【解析】人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。与遗传、环境相比，教育在人的发展中起主导作用。

3我国正式颁布并实施的第一个现代学制是（　　）。

【答案】《奏定学堂章程》或“癸卯学制”

【解析】1901年，清政府被迫实行“新政”，其中包括颁布学制。题目的重点在于颁布且实施。当时的清政府颁布了两个学制，但是实施的只有“癸卯学制”，又称《奏定学堂章程》。

4教学工作中心环节是（　　）。

【答案】上课

【解析】上课是全部教学工作的中心环节，教学质量的高低，直接取决于上课的水平。教师上课一定要有经过详细准备的教案，但是上课又不仅仅是有好的教案，相反，过分拘泥于教案可能会影响教学的效果。教师要善于根据实际情况，灵活地运用教案，才能把课上好。

5班主任要教育好学生，首先要（　　）。

【答案】了解、研究学生

【解析】班主任要教育好学生，首先要了解、研究学生，这是开展工作的基础。

6中国古代主张“性恶论”的教育思想家是（　　）。

【答案】荀子

【解析】荀子提出“性恶论”，在中国教育史上开创了与教育“内省说”完全相反的教育“外铄论”。荀子认为，人性本恶，教育的作用就是化性起伪。

7主张程序教学，让学生在学习中运用教学机器的教育思潮是（　　）。

【答案】新行为主义教育

【解析】新行为主义教育强调一切教育和教学主要是为了督造人的行为；主张程序教学；让学生在学习中运用教学机器；教育研究应以教育和教和学的行为作为研究的对象。代表人物有斯金纳等。

81636年，北美殖民地创办的第一所大学是（　　）。

【答案】哈佛学院

【解析】1636年，哈佛学院的建立，标志着美国第一所高等学府的开办，也标志着美国学校教育的开始。

91947年，日本颁布否定战时军国主义教育政策，为战后日本教育指明发展方向的法律是（　　）。

【答案】《教育基本法》和《学校教育法》

【解析】1947年3月31日，日本国会公布了《教育基本法》和《学校教育法》两个重要教育法案，否定了战时军国主义教育政策，为战后教育指明了发展方向。《教育基本法》是日本教育史上具有划时代意义的一部教育文献，它首次以立的形式确定了日本教育和平与民主的性质，以法律主义取代敕令主义。《学校教育法》是《教育基本法》的具体化。

101918年，英国国会通过了教育大臣提出的教育议案，新的初等教育法也称为（　　）。

【答案】《费舍教育法》

【解析】1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提交的有关初等教育的法案，也称为《费舍教育法》。该法案明确规定，①废除初等学校的学费制，明确5～14岁为学生接受义务教育的年龄阶段；②为2～5岁的儿童开办“幼儿学校”；③地方教育当局应建立和维持继续教育学校，向14～16岁的年轻人免费提供适当的学习课程；④加强地方当局发展教育的权利和国家教育委员会制约地方当局的权限。

11把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，这种策略是（　　）。

【答案】精细加工策略

【解析】精致细加工策略是学习策略的一种，所谓的精细加工，就是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，以此来增加新信息的意义，也就是说我们应用已有的图式和已有的知识使新信息合理化。常用的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识联系实际等。

12“普雷马克原理”是利用（　　）。

【答案】强化规律

【解析】强化是操作性条件作用的主要规律之一。普雷马克原理就是利用了强化规律，即用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。

13最复杂的学习类型是（　　）。

【答案】问题解决学习

【解析】加涅提出学习层级说，认为知识是有层次结构的。智力技能包括五种子技能，这些子技能按照学习水平由低到高排列依次为：辨别-具体概念-定义概念-规则-高级规则（解决问题）等智慧技能。因此最复杂的学习类型为高级规则的学习，也称解决问题的学习。

14首次提出中间变量的概念，并将S-R改为S-O-R的心理学家是（　　）。

【答案】托尔曼

【解析】托尔曼通过经典实验“白鼠的位置学习实验”得出：刺激-反应之间的联系的建立，需要以意识为中介。据此，托尔曼将行为主义的刺激-反应联结公式S-R改为S-O-R。

15贾德提出的学习迁移理论是（　　）。

【答案】概括化理论

【解析】贾德通过“水下打靶”实验提出了概括化理论，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，学习者在A学习中获得的一般原理原则可以部分地或者全部运用到B活动的学习中。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。

16坎贝尔和斯坦尼总结的影响实验内在效度的因素有偶然事件等（　　）个。

【答案】8

【解析】坎贝尔和斯坦尼认为影响内在效度的因素主要有八个，分别是“实验过程中发生的偶然事件（历史）、被试身心的成熟程度、前测效应、测量工具、统计回归效应、被试选择的偏差、被试的流失、多种因素和条件的交互作用及其他”。

17质的研究特征有（　　）。

【答案】①自然主义的探究传统。②对意义的“解释性理解”。③研究是一个演化发展的过程。④使用归纳法。⑤重视研究关系

【解析】质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料搜集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质的研究的特征有：①自然主义的探究传统。②对意义的“解释性理解”。③研究是一个演化发展的过程。④使用归纳法。⑤重视研究关系。

18有目的抽样的类型包括（　　）。

【答案】系统随机抽样和分层随机抽样

【解析】有目的的抽样，就是按照研究目的来抽取能够为研究问题提供最多信息量的研究对象。有目的抽样的类型包括系统随机抽样和分层随机抽样。系统随机抽样即将总体单位按某一标志（如时间）排序，然后按一定间隔来随机抽取样本单位。分层随机抽样法就是将总体中所有单位，按其属性、特征，分为若干类型或组、层，然后在各类型中再用简单随机抽样的方式抽取样本单位。

19测验调查法的可分为（　　）。

【答案】智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验

【解析】测验调查法是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。按行为目标、测验内容可分为四大类：智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验。

20应用研究的目的在于（　　）。

【答案】改善教育实践活动、提高教育质量和效率、寻求教育对策、制定教育方案、创新教育方式和方法

【解析】应用研究主要用于应用或检验理论，评价其在解决教育实际问题中的作用。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。

二、名词解释（每小题3分，共12分）

1德育过程

答：德育过程是在教师有目的、有计划的教导下，学生主动积极的进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力、形成社会主义的品德的过程。德育过程是多样的，它有多种表现形式。①德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程；②德育过程是培养学生知情意行的过程；③德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程；④德育过程是提高学生自我教育能力的过程。总之，德育过程的各种内部和外部矛盾的相互作用，构成了极为复杂的情况。

2骑士教育

答：骑士教育是世俗封建主的主要教育形式，也是一种特殊形式的家庭教育。主要目标是培养勇猛豪侠、忠君敬主的骑士精神和技能。它产生于中世纪早期，盛行于12世纪。主要的教育内容是“骑士七艺”，即骑马、游泳、投矛、击剑、打猎、弈棋和吟诗，并通过上流社会的生活环境与交往培养骑士的封建意识和道德习惯。骑士教育的实施可划分为三个阶段。七八岁前为第一阶段，这个阶段的教育由孩子的母亲在自己家里进行，内容包括对儿童身体的养护和宗教、道德教育，培养儿童信神、顺从和尊重长辈的品质。第二阶段为侍童教育，儿童在七八岁时被送到比自己的父亲高一级的领主家当侍童，接受封建礼仪的教育和骑士技艺的初步训练。十四五岁至21岁为骑士教育的最后阶段。在这个阶段中，青年人作为主人的侍从来活动。骑士教育以隆重的授职典礼而告结束。

3成就动机

答：成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作，不但愿意做，且力求达到更高标准的心理倾向，也就是一种在较高水平上达到某一卓越的社会目标的需要。阿特金森是成就动机理论的主要代表人物。成就动机由两种不同因素或相反倾向组成：一种是追求成功的动机，是人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性，表现为趋向目标的行为；另一种是避免失败的动机，是人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性，表现为想方设法逃脱成就活动，避免料想中的失败的结果。每当一个人面临任务时，这两种动机在个体身上同时起作用，每个人的成就行为都是这两种动机和期望、诱因综合作用的结果。

4纵向设计

答：根据设计的维度不同，可将实验设计分为横向设计与纵向设计。纵向设计是指对一个或一组被试进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。纵向设计的优点是：①可进行直接测量获得第一手资料；②可对某种心理现象进行探索。纵向设计的缺点是：①研究耗时费力；②难以保持长期的合作关系。

三、简答题（每小题7分，共28分）

1教学过程的特点。

答：教学过程的特点在于它的复杂性，具体如下：

（1）教学是教师引导下的学生的学习过程

教学活动是教师和学生共同构成的一种双边活动。在这个活动过程中，学生的认识是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导。因为这个过程是一个漫长、艰巨、复杂的过程，必须由教师组织指导并传授知识，使学生从各方面都得到培养和发展，从而实现教育的目的。

（2）教学是学生以掌握间接知识为主的过程

间接知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上的优秀文化成果。受教育者要想完整系统地掌握它，不可能也没有必要事事都去亲自实践。通过教学，可以使受教育者在较短的时间之内，迅速而有效地掌握人类长期实践所积累起来的文化科学知识。

（3）教学是学生获得全面发展的过程

教学不仅要传授知识、培养能力，而且要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康人格；教学还要提高学生的身体素质，增强体质，促进学生身体各器官及其机能的正常发育，为智力的发展打好生理基础；教学还要培养受教育者感知美、鉴赏美、创造美的能力，还要使受教育者掌握现代生产的最基本的技术原理，使之在现代社会中能够适应生产的不断变化和社会职业不断流动的需求。而要达到这几方面的要求，只有以教学为主，才能完成这一综合任务。

21958年美国《国防教育法》的主要内容及其影响。

答：1957年苏联卫星上天后，美国朝野极为震惊，改革教育的呼声更加高涨。1958年9月2日，美国总统亲自批准颁布了《国防教育法》。

（1）《国防教育法》的主要内容：

①加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学；

②加强职业技术教育；

③强调“天才教育”；

④增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。

以后，《国防教育法》的内容又不断得到修正。

（2）《国防教育法》的影响：

①《国防教育法》推动了美国教育改革的进程，使得美国的教育方针、制度、经费、内容和方法以及许多具体的教育措施产生了显著的变化。在美国的现代教育发展中，《国防教育法》曾起着极其重要的方向性的作用。

②1958年《国防教育法》的颁布，进一步促进和扩大了要素主义教育对60年代美国教育改革的影响。

3奥苏伯尔关于有意义学习的条件。

答：奥苏伯尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。

有意义学习的产生既受学习材料性质（外部条件）的影响，也受学习者自身因素（内部条件）的影响，具体如下：

（1）有意义学习的外部条件

有意义学习的材料本身，必须合乎这种非任意的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身在人类学习能力范围内的与有关观念可以建立非任意的和实质性的联系。所以无意义学习只可能是机械学习。

（2）有意义学习的内部条件

①学习者必须具有有意义学习的心向，有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。

②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。

4调查问卷的编制程序。

答：问卷的设计过程，是研究者根据调查研究的目的和需要，编写问题和形成问卷的过程。编制程序包括下列步骤：

（1）明确研究目的，根据研究目的和假设范围收集所需资料，并确定调查对象。

（2）列出问卷调查所需研究问题的纲要，确定所要搜集的信息和问卷类型。

（3）围绕主题草拟问题，列出标题和各部分具体项目。

（4）征求有关人员、专家的意见，修订项目。

（5）试测，从总体样本中抽取30～50人为试测样本，以检查问卷表述的方式、项目、内容能否被受试者所理解，并求出信度、效度。

（6）再修订。根据试测结果，对项目内容、排列方式加以改进，然后打印。

至此，问卷的编制工作完成，可以按计划发放问卷，进行正式调查。

四、论述题（任选3小题作答，每小题10分，共30分；如4小题均答，以回答的前3小题计分）

1现代学校与古代学校的区别。

答：（1）从出现时间上说

现代学校最早出现在18世纪，是应现代大工业生产的要求而产生的。古代学校，据可查证的资料，人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代，也有很悠久的历史。

（2）从类型上说

现代学校既包括一些专门传递现代科学技术知识、为现代工业训练劳动力的实科学校、职业技术学校，也包括现代大学。古代学校主要以文法学校、修辞学校等古典学校为主。

（3）从教学组织形式上说

现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学形式，极大地提高了教学效率。古代学校主要以个别化教学为主，没有严格的班级及学年区分。

（4）从课程内容上说

现代学校目标在于培养全面发展的人，学习内容十分多样化。古代学校主要以一些古典学科为主。

（5）从教育对象上说

现代教育追求教育公平，实行义务制教育，强调人人都有接受教育的权力和义务。古代学校，劳动人民基本上被排斥在教育体系之外，在日常生活和生产中接受一些朴素的教育，有的也通过师徒制的形式接受一些民间专业技术教育。

（6）从师生关系上说

现代学校追求民主型师生关系，要求在社会关系上民主平等，在教学关系上教学相长，在心理关系上亲密友好。古代学校的师生关系明显反映了农业社会的阶级关系、等级关系。

（7）从教育制度上说

现代学校已经形成比较完善的教育制度体系，如单轨制、多轨制、分支型学制等。古代学校相对缺乏有效的制度管理，还未形成完整的制度体系。

（8）从教育目的上说

现代学校主要培养全面发展的人、完善的人。古代学校一方面是培养古代阶级统治所需要的人才，如官吏、牧师、骑士、君子等，另一方面是对广大劳动者进行宗教、道德或政治的教化。

从上述的具体表现中，我们不难看出，现代学校与古代学校在各个方面都有所不同。这些变化有好有坏，但总地来说，是一种进步的变化与发展。

220世纪30年代新传统教育流派的基本主张及其影响。

答：新传统教育流派是20世纪30年代作为与进步主义教育的对立面出现的，是具有传统教育特色的新的教育思潮，主要指要素主义教育、永恒主义教育和新托马斯主义教育。这些教育思想流派在20世纪30年代产生后，在50年代又得到一定的发展，成为西方现代教育的主要内容之一。主要代表人物有巴格莱、科南特、赫钦斯、阿兰、马里坦等。

（1）要素主义教育

①基本主张

a．要素主义教育激烈批判美国的进步主义教育，认为进步主义教育导致了美国教育质量的下降；

b．主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调教学过程必须是一个训练智慧的过程；

c．强调学生在学习上必须努力和专心；

d．强调教师在教育和教学中的核心地位。

②影响

要素主义教育对美国的学校教育产生过重要的影响，要素主义教育家提出的教育理论和策略曾受到美国政府的重视，其中一些被采纳为国家的教育政策；要素主义教育在西欧和苏联也有一定的影响。

（2）永恒主义教育

①基本主张

a．教育的性质永恒不变；

b．教育的目的“是要引出我们人类天性中共同的要素”；

c．永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位；

d．提倡通过教学进行学习。

②影响

永恒主义教育对进步教育的批评比要素主义教育更加激进，但从整体上来看，它并未提出什么新的价值判断标准。作为一种教育哲学思想，永恒主义教育在教育理论上有一定影响，但在教育实践中的影响范围不大，主要限于大学和上层知识界中的少数人。特别是由于永恒主义教育的复古态度，把学生的学习限于古典著作，因此遭到了许多人的批判。

（3）新托马斯主义教育

①基本主张

a．教育应以宗教为基础；

b．教育的目的是培养真正的基督教徒和有用的公民；

c．实施宗教教育是学校课程的核心；

d．教育应该属于教会。

②影响

在现代社会物质文明迅速发展的时代，新托马斯主义教育家在强调宗教教育的同时，也尝试提出“现代化”和“世俗化”的口号，并要求重视精神生活方面的教育，因此，在欧美国家的一些学校里，特别是在天主教会的学校里曾产生了一定的影响。但作为一种提倡宗教教育的教育思潮，新托马斯主义教育存在着连它自己也难以自圆其说的矛盾，从而必然陷入难以自拔的窘境。

3教育科学理论研究的主要功能。

答：教育科学理论研究是指在已有的客观现实材料及思想理论材料基础上，运用各种逻辑的和非逻辑方式进行加工整理，以理论思维水平的知识形式反映教育的客观规律。

教育科学理论研究的主要功能有四点：

（1）构建理论体系。要从丰富的教育实践、教育实验中构建教育科学理论，必须借助理论研究的方法，以抽象的理论框架解释研究对象的结构与功能，从而构架理论体系。

（2）对各种教育理论观点的评价分析、整合和转换。通过理论研究，吸取各种教育理论观点中的合理因素并加以提炼概括，形成一个时期社会统一的教育观念，成为一个时代教育发展的基本理论形态。

（3）发展和完善原有教育理论体系。清理和更新教育科学理论原有范畴和原理的科学含义，不断完善、发展教育理论。

（4）对研究成果的逻辑证明。通过理论研究，使研究者对新理论的基本概念、基本原理有自觉深入的具体研究和准确把握，从而进行有效的探索活动。