启发式教学思想的论述——启发诱导

教育并不是教育者单方面的工作，教育者的主导作用与被教育者的主体性相结合，教育才能真正发挥作用。

孔子在教育过程中就十分重视调动学生的积极性，他提出，“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。词语“启发”和成语“举一反三”就由此而来。对孔子的这个观点，朱熹也进一步解释道：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三，反者，还以相证之义。复，再告也。”意思是，教师在教学时，一定要让学生认真努力思考，在学生就某个问题积极地进行思考，一时还找不到解决方法的时候予以启发；在学生对某个问题已经思有所得，但还不十分明确、还表达不出的时候给予开导。如果教师已就学生有所疑惑的最关键一点予以启发了，却不能引起学生的联想、类比和推理，那就不要再按照之前的教法再告诉他怎么做了，即不再重复之前的“老路”，而是应该换一种方法去继续启发他，并不是放弃不教了。

在孔子看来，教育者不能一味地向学生灌输知识，而是要调动起学生的积极性，而后者就是教学成败的关键。当积极性被调动起来，学生就具备了主动性与创造精神，教育者此时只需轻轻一点，学生自然茅塞顿开。可见，教育永远不是单纯的知识灌输，而是智慧的开发。

孔子还提出，只有先了解学生的认知规律，在教学过程中掌握他们的心理状态，才能适时施教，使教学内容与方法适合学生的接受水平与心理准备条件，才能真正调动起学生的积极性和求知欲。教育者要做“不失人，亦不失言”的智者，不要学生还没问自己就先说了，否则就是急躁；也不要学生问了却故意不提，那就是隐瞒；当然更不能不看人脸色就随便开口。

教师教育学生，也该学会“察言观色”，根据学生的状态，充分利用学生已有的知识，深入浅出地讲解，激发学生的兴趣，引导学生自我思考并得出结论，让学生如饥似渴地学习。

此外，对于不同的学生，教师启发的发力点要有所不同。

对于脑子比较灵活的学生，教师只要轻轻一点拨就够了，多说无益，但教师也要提醒学生脚踏实地，不能心浮气躁，不能心高气傲。

对于一般的学生，教师需适当点拨，带动其思维加速奔跑，但也要提醒这样的学生不能好高骛远，也不能甘于平凡，而是要尽全力将自己的优势发挥好。

至于比较差的学生，教师就要格外注意其优势，但同时也要认真分析其弱势，让学生在发扬长处的同时，弥补短处，发现自己的闪光点，通过努力追上其他同学。

孔子去世十年后，古希腊哲学家、教育家苏格拉底诞生。在教育方面，他也有类似启发诱导的观点——“问答法”或“精神助产术”，即不是把现成的知识结论灌输给学生，而是跟学生一起讨论，通过不断提问去启发、诱导学生思考问题，从而得出正确结论。这种方法遵循的规则是从具体到抽象、从个别到一般、从已知到未知，被后世的教学法和今天的心理咨询技术所吸取。