2.5 结论
此调查的结果表明，中小学教师总体上有继续学习英语的需求，但是具体的需求是多样的、多层次的。从学习目的来看，教育硕士们首要考虑的是通过考试拿到学位，其次更多的是希望通过英语提升自我修养和了解外国文化，最后才是职业发展的需求，可见中小学非英语学科教师工作中对英语的职业需求不是很迫切。而对于职业需求，5年以内教龄的年轻教师比5年以上教龄的教师需求更迫切，尤其是在用英语写作上；西部教师更多是需要用英语阅读文献，而中东部地区更多的是需要用英语来进行口头交际。
从语言学习的知识和技能来看，需求都比较高，尤其是听说读写译五项基本技能，而且没有年龄和区域的差异。但是在性别上，女性对这几项基本技能的需求程度显著高于男性。而且女性在语言知识的学习需求的大多数方面（如词汇、长难句、语篇衔接）也显著高于男性。此外，在词汇知识、长难句学习上，调查发现东部地区教师需求高于西部，年纪大的教师需求高于年轻教师。
对于学习的方式，除了对面授的需求比较高之外，对于授课方式、活动形式、课程资料、评估方式等，教育硕士们没有什么特殊的需求。也就是说，他们不太在意授课的具体形式，一方面可能是因为他们本身就是教师，充分理解内容重于形式，所以不太在意；另一方面也许是因为目前本校的教育硕士英语课程的教学方式良好，基本满足了教育硕士的各种需求。
总体来讲，教育硕士是有继续学习英语的需求的，对中小学教师进行英语的在职培训是有必要的。但是，在学习目的和学习内容上，教育硕士的学习需求具有更多的层次性和多样性，因此我们在课程设置、教材编写和组织教学时，应考虑到年龄、区域等因素所带来的需求差异。对在职教育硕士的培训课程也应分类进行、按需进行。这样既可以节约广大教师的宝贵时间，又可以有针对性地提高教师的素质，让教师们有目标地学习自己需要的知识和技能，切实有效地实现教师专业化发展的目标。
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