2.4 数据统计分析和讨论

2.4.1 对使用目的的需求

问卷共有8道选项调查了在目标情境下，教育硕士可能会需要的英语技能。均值分析（见表2.2）显示，需要通过英语考试，拿到学位的平均值（4.22）最高，也就表明大多数人对通过即将来临的考试的期待很大，这也可以理解，毕竟需要通过课程考试，拿到学分和学位，这是比较重要的短期目标。

表2.2 英语用途总体情况

其次，通过英语提高自身修养和了解外国文化的需求也相对较高，均值分别为4.14和3.81。这反映了在职教育硕士们有很高的内部学习动机，他们提高自己英语水平的内在愿望还是比较强烈的，并不是完全迫于外部的学业或升职压力。

当然，现实的需求也有，比如阅读英语文献和写英语论文摘要，这两项的均值都高于平均值3。总体来看，需要用英语听讲座和进行交流的需求相对较低。为了通过英语职称考试的需求也不是十分迫切。考虑到参与调查的在职教师多数为年轻教师，因此年龄很可能是影响因素。然而，通过t检验，发现5年以内教龄和5年以上教龄的教育硕士，除了在用英语写论文摘要和通过英语考试获得学位上有较显著差异（这两项的p值分别为0.03和0.01），在其他选项上均没有显著差异。5年内教龄的年轻教师对用英文写论文摘要的需求更强烈，但是通过英语考试的需求比5年以上教龄的教师要低。这也很好理解，年轻教师职业发展的需求迫切，自然更需要写论文提升自己，也正是由于任职不久，学生期的英语功底还在，因此应对英语考试自然比年长的教师相对容易，因此此项需求没有那么迫切。

此外，在写英文摘要的需求上，还存在性别差异（p=0.036），女教师比男教师的需求高。在其他选项上，没有明显性别差异。

区域影响比较大，很多选项在地区上有显著差异。中西部在诸多项目上存在显著差异（见表2.3）：在用英语阅读文献需求上，西部比中部需求大（p=0.050）；在同外国教师交流需求上，中部又高于西部（p=0.450）；在用英语了解外国文化和通过考试的需求上，均是中部明显高于西部（p值分别为0.480和0.007）。

表2.3 英语用途的地区差异比较

东西部在4项上有显著差异。在写英文摘要的需求上，西部明显高于东部（p=0.004）；但是在用外语进行交流的需求上，情况正好相反，东部明显高于西部（p=0.001）；在通过英语提高自身素养的需求上，同样也是东部明显高于西部（p=0.023）。在通过英语课程考试拿到学位的需求上，东部反而明显高于西部（p=0.000）。

中东部在各项上均无显著差异。作者认为，中西、东西的需求差异和地区的经济发展是有一定关系的。在经济较为发达的东部和中部地区，教师们国际交流的机会可能会相对多一些，因此，反映到对英语的需求上可能反而相对高些；中、东部的教师在经济基础较为良好的条件下，自然也就更多地希望通过英语了解外国文化，提高自身修养，甚至是希望做到自如地阅读外语文献。然而，意外的是，中、东部的教师居然比西部教师通过英语课程考试的愿望强烈，其中的原因需做进一步的调查。

2.4.2 对语言技能的需求

听说读写译是学习和使用一门语言的基本技能。本调查还对英语的具体技能需求做了调查，从听说读写译五个方面，共设计了5道选项。总体来看，在职教育硕士对语言的各项技能需求都比较大，均值都在4.3左右（见表2.4）。从均值来看，对口语技能的需求程度最大，对写作需求程度最小。

表2.4 技能需求总体程度

在年龄和地区方面，都无显著差异。但是在性别上，有明显区别。除了翻译技能，男女教师在阅读技能（p=0.038,见表2.5，下同）、写作技能（p=0.031）、听力技能（p=0.044）和口语技能（p=0.004）上的需求有显著差异，普遍表现为女教师的需求大于男教师。导致这种需求性差异的原因还需要具体研究。是女教师的英语能力不足，还是女教师的学习热情更高？本文无法下定论，但是由于性别的差异，女性往往在语言表达上普遍优于男性，据此可以推断原因可能是女教师对自己的语言要求更高，因此需求更大。

表2.5 技能需求的性别差异

2.4.3 对语言知识的需求

语言知识是语言学习的核心内容。问卷从语法（14-15）、词汇（16-17）、语音语调（18-19）、语篇（20-23）等几个方面来调查教师们对语言知识学习的具体需求。从表2.6可以看出，所有选项的均值都大于3，说明教师们普遍有继续学习语言知识的需求。其中，对词汇知识、构词知识和长难句结构学习的需求相对较大，均值都大于4，这反映出很多中小学教师对英语语法的了解不透，不能轻松地辨别英语长句的结构关系，不能参透英语词汇的真正文化和情感内涵，这势必会造成在写作中的选词和措辞困难。通过相关性分析，发现教师们对语法词汇知识的需求和对写英文摘要的需求是高度相关的（见表2.7）。这也进一步证明语法、词汇基本知识对于写作的重要性。

表2.6 语言知识需求总体情况描述

表2.7 论文写作与词汇语法知识需求的相关性

（**.在.01水平上显著相关）

从性别上看，男女教师除了在语法学习、辨别不同口音和学习语篇题材特点上没有明显差异外，在其他各项上均有显著差异，具体表现为女性的需求高于男性。

从区域上看，在长难句学习需求和构词知识需求上，东西部存在显著差异（东部高于西部），其他各项上没有区域差别。

从年龄差异来看，两个年龄组的教师在构词知识学习、长难句学习和语篇衔接方式的需求上均有显著差异，具体表现为5年以上教龄教师的需求大于5年以内教龄的教师。

某些选项在性别、区域和年龄上差异的具体原因，还需要进一步的具体研究，也许是兴趣的原因，也许是自身要求的原因，也许是现实条件的差异所造成的，也许还有别的原因，总之这些差异的存在对于今后的教学内容的选择和侧重都是一个参考。

2.4.4 对学习方式的需求

学习方式包括课堂活动形式、教学语言、辅助教学手段、评测方式等等。通过均值分析（见表2.8），发现在授课方式上，在职教育硕士普遍喜欢面授的方式（均值为4.00），当然也有喜欢自学的（均值为3.5）。这主要是由教育硕士的生源性质决定的，作为在职教育硕士，时间有限，一边当老师一边当学生，精力有限，自学是比较实际的学习方式；但是语言学习是需要面对面的交流的，作为老师，他们深知这点，因此内心也十分渴望有更多机会面授。

关于授课语言，大多数人还是不希望全英文授课，均值为2.9，小于3。但是，从另一选项的结果来看，希望用中文授课的需求也不是很强烈，均值只有3.36，因此可以推断，大多数人还是希望英文穿插中文。也许由于水平有限，也有些人多年已不用英语，担心全英文授课听不懂。进一步的年龄差异分析显示，工作10年以上的教师普遍希望多用中文上课，与其他年龄段教师有显著差异。

关于课堂活动方式，小组活动形式（均值3.66）的需求高于两人合作形式（均值3.22）。男女性别在此两项上均没有差异。对于两人合作形式，也没有地域差异；但是对于小组活动形式，西部地区与中部地区有显著差异，反而与东部地区没有显著差异。其中的原因，笔者推测经济较发达的东部地区对小组活动形式已经太熟悉，不太感兴趣了，而西部地区正因为不熟悉，所以不太适应，反而中部地区的教师有更大的兴趣。

关于课堂时间的分配，大多数人还是喜欢教师主讲（均值为3.57），不太喜欢学生之间相互讨论（均值为2.87）。对于传统与时尚的授课方式，他们没有什么特别的喜好，均能接受。也许是因为自己本身是老师，所以也明白传统课堂和微课、慕课等新方式都有各自的优势，不会盲目偏向某种方式。

表2.8 学习方式描述统计量

对于教学资源，大多数比较倾向于使用正规出版社出版的教材（均值为3.84），也能接受教师的自编讲义（均值为3.52）。对于网络资源，他们也是有需求的，希望通过网络平台来学习课程和进行交流。这些需求基本没有性别、区域的差异，在年龄上，只有10年以上教龄的老师和不到5年教龄的老师在网络平台学习和自编讲义需求上有差异，年龄较长的教师需求反而更强烈。

对于评估方式，四个选项的平均分都在3左右，也就是说，教育硕士们不是太在意评价的方式，教师检测也好，同伴监督也行，定期考核也罢，统一考试也可。估计作为老师的他们深知评价的意义，只是一种促学的手段，不论何种方式都有各自的特定目的，因而不会太在意具体的评价方式。