四、美诉课程实践成效

美诉课程的主要成效是深化美术教育对人全面发展的价值体系。尊重以幼儿为主体的学习，突出美术教育的真实性，从真实的体验到发现真实的需求，到进行真实的表达，再到教师给孩子以真实的发展支持，帮助幼儿巩固认知、提升审美、促进交往。

（一）教师的教育行为发生了根本性的转变

1．改“教授”为“引导”，尊重幼儿自主发展

教师很好地调整了自身原有的“经验霸主”的心态，从掌控者退位到引导者和推动者。这既是一种思想观念的根本性改变，也带动了教师教育行为的改进。其具体体现在：

（1）从告知经验到提供操作探究机会。相对于幼儿的经验储备，老师自然是稳坐经验霸主的交椅，而往往我们也经常不自觉地以这种“霸主”的身份，将自己的经验直接告知给孩子，使孩子们被动接受间接经验而错失许多感知、探究和思考的机会。在这一行为的调整上，我们的成效是巨大的。比如大班方案活动“树屋”中，孩子们要造一个可以进入玩耍的瓶子树，那么到底需要多少瓶子才够用呢？老师没有按照自己的计算方法把数量直接告诉他们，而是让他们自己去尝试。第一天孩子们带来了100个瓶子，可是穿起来后，只能铺很小一块面积，第二天大家又带来了300多个，觉得这下子肯定够了。穿好后，还有许多空白。于是孩子们比划了一下空白地方的大小，觉得和已经做好的地方大小差不多，由此推断出“再拿和上次的数量一样就应该够了”的结论。接下来大家又收集了约400个瓶子，最后终于完成了瓶子树屋的建造。在这个探究过程中，比较、推理、判断的思维过程轨迹充分满足了幼儿自主发展的需求。

（2）从一手包办到等待安全犯错、改错。曾经我们是那么地担心孩子出错，所以恨不得自己有三头六臂，但凡可能发生的错误我们都给包办代替解决好了。美诉课程实施过程中，老师们学会了耐心等待，不过早介入幼儿的学习，在安全范围内允许他们出错。同时观察、引导并支持他们自己改正错误，在这个犯错改错的过程中，自主学习品质进一步得到发展。

（3）从发号施令到参与小组互助决策。这是对幼儿尊重和信任的具体表现。把他们当作具有独立思考能力的人看待，教师理念就从“你照我说的去做”转化为“我想听听你们有什么好的建议”。教师行为也相应地从“分配任务”转化为“参与讨论和共同决策”。放手让孩子们自主讨论和决策，教师观察与适时指导，为幼儿发展提供鹰架支持，助推幼儿高质量地自主学习与发展。

2．改“多说”为“多听”，凸显幼儿主体地位

强调教师多说，是以教师为主体的教育方式，教师说幼儿听，完成经验的被动接受。人们习惯性地认为：只要教师说得多，幼儿肯定会学得多，但并不知道幼儿真正掌握并内化到自身认知框架中的有多少。事实上，许多案例说明幼儿学习的效果并非与教师说的多少呈正相关，而是与幼儿在真实探索为基础下的真实体验息息相关，与他们由真实体验而产生的学习动机、学习兴趣、学习方法等密切相连。从教师多说幼儿多听，到幼儿多说教师多听，显示的是教育理念和教育行为的根本性改变，真正将幼儿作为学习主体，倾听他们的学习需求、过程描述、困难倾诉，了解他们的认知、情感和交往等发展状态，并从真实需要出发，给他们提供适宜支持，促进幼儿自主发展。

3．改“讲评”为“互评”，提升自身专业水平

从教师一言堂的作品或者事件讲评，到教师有目地组织下的幼儿自评、同伴互评，关注的不再仅仅是作品效果、美术技能或者事件的对错，更需要从幼儿心理学、美学等多种角度出发，探究作品内容背后隐藏的不易被人发现的“秘密”，或者事件背后的因果关系和幼儿发展契机，由此获得对幼儿更为深入和真实的了解，也促进了更有针对性的支持。

（二）幼儿的学习品质获得了重要的提升

1．在探究学习中更为自信

幼儿对于艺术的看法是与成人不同的，艺术对于他们来说首先是一种自我表现的方式。但许多成人并不这么想，他们在幼儿开始涂鸦时，就希望能看到合乎成人观念的构图、比例、色彩等，认为只有符合这样的要求才是艺术的。而成人要的“艺术”，孩子们理解不了，也画不出来。由于达不到成人的期望值而感到沮丧，容易失去自信而停止创造，这种自信心的丧失严重妨碍了幼儿发展。在美诉课程实施过程中，因为我们强调尊重和自主，并提供大量的材料供幼儿体验和探究，极为符合幼儿年龄特点和学习心理。他们在与材料的互动中孜孜不倦，乐于探究；他们能根据自己的经验和对材料的把握创造出一个个的独特设计，而获得众人的夸赞；他们能在碰到困难后，通过自己想办法尝试着解决问题而获得同伴的认可；他们能够“像大人一样”，为了完成一个共同的目标进行小组分工与合作，而最终能够达成所愿，让自己引以为豪……孩子们善用探究学习，自信心得到了极大增强，对周围事物充满好奇，总是在愉悦的情绪下积极参与活动，充分体现其主动性。

2．在兴趣支持下更能坚持

兴趣是最好的老师，对于无意注意占优势发展的幼儿来说更是如此。由兴趣出发而萌发的内在学习动机，让学习行为更为主动、学习状态更为专注、学习过程更为持久、遇到困难更能坚持。大三班主题“hello，树先生”中（见图1-6），孩子们突发奇想，想要做一棵可以玩的大树，树下有一个大大的树屋，他们于4月份开始了自己的行动。从策划讨论树屋的类型开始，到商量收集材料，再到制作，最后达到可以玩耍的树屋状态，整整花了两个月的时间，期间遇到了许多困难：树干用什么做？瓶子做的树干，能牢固吗？能爬上去吗？用轮胎做树洞的话，放在哪里才能安全又不挡道呢？怎样把树叶做成逼真的样子？许愿树上用什么悬挂我们的心愿呢？怎样装饰树屋才能更好玩？把我们的树屋开放到“快乐星期五”的打通活动中去，可以赚游戏币吗等等。尽管问题一个接着一个，但是孩子们依旧保持原有的热情，或讨论自己解决、或请教老师帮助、或邀请家长支持，一个个地把问题都解决好，当树屋的雏形完成时，孩子们欢呼雀跃，但随即又马上投入到“树屋边上有什么”的环节中去，继续完善和创造那个他们想要的美丽又好玩的树屋。

3．在自主氛围中充满想象

虽说想象力自由无约束，但其实它是有条件限制的，封闭禁锢的思想迸发不出想象的火花，只有在真正自主氛围下的解放头脑，才有可能让想象插上翅膀飞翔。幼儿是天生的艺术家，他们在自主的环境下，用语言、图画、造型等表达他们的创造和想象，或写实、或通感、或天马行空。拉拉说：“春风太调皮了。”潇潇说：“春雨落下来，是五颜六色的。”还有人说：“春风从我的手指缝里溜走了”“粗粗的线说明雨已经下得很大了”……他们用树叶做小鱼；用纸盘制作小型水族箱，用人体做美人鱼模特，他们在思考、探索、想象中得到满足和发展。（见图1-7、1-8、1-9）

（三）校园文化的积淀和形成

1．环境文化的显性特征

艺术氛围浓厚的公共空间，方便操作、充满自主与想象的班级环境，能充分互动、展示自我的区域场所……形成了“静美、艺术和开放”的环境文化特色。近两年慕名而来参观环境的同行达到七十余次近五千人，获得广泛好评。

2．节日文化的逐渐沉淀

基于美诉课程的实施，在教师预设和孩子们的提议中，逐渐产生了一些为孩子们所喜爱的约定俗成的活动，比如一年一度的“六月涂鸦节”，是全园幼儿的盛会，节日当天，孩子们会盛装出席，自主参与各种涂鸦活动和游戏，尽情地泼洒想象与创造的笔墨，表达和表现自己。再如一学期一次的主题画展，以年级为单位展开，每个人的作品都能出现在展览上。又如“闻幼小画家推介”“一句话涂鸦故事会”等活动在班级和全园不定期开展，都成为孩子们美好的期待。

3．思想文化的梯度升华

课程是群体价值观的集中体现，在美诉课程开展过程中，我们团队对其的理解、创新和改进在思考与实践中梯度升华，在思想观念、教育行为的目标设定上达成共识。以充分感知为基础、以多元表达为目标的审美教育思想已经深植于团队每个成员的心中。

美，是一种生活体验；

美，是一种情感态度；

美，是一种精神追求；

美，是一种独特创造。

我们在美诉课程中，培养幼儿对美的事物有感知、辨认、欣赏和表达的能力。也关注和推动幼儿主动探究、坚持专注、合作分享等学习品质，期待我们的孩子能成为人格与审美全面发展的新一代社会人。

五月的牡丹亭，处处绽放雍容华贵的牡丹，是一种美；经历了严寒的摧毁又在春天萌发勃勃生机的小草，是一种美；夏日残败的荷花，枯叶耷拉在如镜的水面上，是一种美；屋顶瓦楞里靠着一丁点泥土不断开枝散叶的植物，是一种美；晨光中，耄耋老人依偎着坐在湖边的石椅上，是一种美；烈日下，黄毛小儿玩得满脸泥巴汗水，也是一种美……美，是一切使人感到心情愉悦的人或者事物。