二 国内外专业音乐培训项目的发展概况

儿童早期专业音乐培训项目近30年来变得很受欢迎。这种类型的音乐培训项目似乎是让孩子学习音乐并成功达到国家标准教学的最有效地方。斯科特（Scott, 1989）讨论了世界各地这一培训项目的基本概况。在她的研究中，她描述到匈牙利的学前教育（3～5岁的孩子）采用的柯达伊教学法。在这个教学法中，母亲经过训练后，与孩子一起体验音乐。这是一个很好的程序，因为从中可以看到父母和孩子交互音乐交流的反应。斯科特还分析了一些国家的学校音乐项目，如伊斯曼（Eastman）音乐学院在美国纽约州的罗切斯特市开办的“音乐时间”培训项目。在这个培训项目中，父母和孩子通过歌曲、手指游戏、律动等一起学习如何创造音乐。弗洛尔（Flohr, 2005）对国外目前比较具有代表性的儿童早期音乐教育教学法以及音乐培训项目进行了整体归纳（见表2-1）。

从Flohr的列表中我们不难发现幼儿早期培训项目在国外已经形成了完整的教育体系。除了丰富多彩的教育法和培训项目外，各国还立足本土国情制定了相应的幼儿早期培训项目准则。以美国为例，美国幼儿教育协会（NAEYC）在2005年发布了最新的幼教培训十项标准准则，具体要求如下。

1．关系

培训标准：培训项目需促进儿童与成人之间的良好关系；鼓励每个孩子的个人价值以及对社会的归属感；促进儿童成为有责任感，并能对社会做出贡献的人。

理由：积极良好的关系是培养儿童责任心、自律性、交流性、合作性等个人发展方面的关键，也是促进儿童未来学业掌握与运用必不可少的条件。热情的且敏锐的互动可以让孩子对自己更有信心，并促使他们尊重他人、更好地与他人合作。积极良好的关系能帮助孩子们更好地获得学习经验和资源，能够让孩子们在安全、温暖的环境中茁壮成长，好好学习，与他人相处融洽，真正成为社会的一分子。

2．课程

培训标准：培训课程必须具有明确的教学目标，促进儿童在语言、肢体、情感、社会、感知等多方面学习发展的进程。

理由：良好的课程大纲是经过多方研究认证的，它既可以帮助老师们熟知儿童学习发展的理论和技巧，更能帮助老师制定出有效的培养方案。当教师熟悉每个孩子的品性后，可以更精确地制定课程大纲。课程大纲指引教师为孩子们传授经验，促进他们在广泛的领域中多样化发展。课程大纲可以帮助老师根据以下方式规划每天的教学进程：①通过更有效地利用时间、教具、材料、自发性，最大限度地提高孩子们的学习能力及创造性的表达能力；②根据儿童兴趣及发展需求，给每个儿童同时提供独立和集体学习的机会。

3．教学

培训标准：培训项目对孩子的发展、文化、语言等方面采用有效的教学方法，促进孩子们的学习发展能力，完成培训项目教学目的。

理由：教师们使用多种教学方法优化孩子们的学习机遇。这些方法涵盖从结构化到非结构化内容，以及从成人定向到孩子定向策略等多重范围。受学习环境影响，不同的背景、兴趣、体验、学习方式、需求和能力都会影响孩子未来的发展走向，老师在选择教学方法时要把这些不定性因素考虑进来。另外，课程内容的多元化以及学习中所产生的不同元素也是教学方法有效性的重要影响因素之一。对于一个培训中心来说，解决固有的教学情况的复杂性需要使用有效的教学方法，另外培训项目的所有参与人员，如教师助理、教学辅助人员等应团结一致，像个大家庭一样。不管教师是单独作业，还是团队作业，有效的教学方法可以帮助教师创造良好的教学环境，促进孩子们努力学习，积极向上，全面发展。

4．儿童发展进程评估

培训标准：培训项目应具有系统的、正式的和非正式的评估方式，为儿童的学习和发展提供信息。这些评估是在与家人相互沟通情况下提出的，是促使儿童文化背景发展的前提。评估结果可以更好地了解儿童，完善教学程序，改进教学内容。

理由：教师根据对每个孩子的了解，帮助他们制定适当的且具挑战性的课程教案以满足每个孩子的需求并发挥他们的长处。此外，系统性的评估可以使教师更好地识别儿童在培训过程中的学习成就，并随时调整教学进度和难度。这些评估结果可以确保培训项目达到孩子学习发展进步的教学目的，并完成培训项目的教学效率。

5．健康

培训标准：培训项目应促进儿童自然健康地成长，避免儿童受到疾病和伤害。

理由：从教育中获益，维持生活的品质，孩子们需要健康地成长。根据世界卫生组织1948年提出的倡议：健康不仅仅是没有疾病或是伤害，它更是生理上、精神上、听觉上、视觉上乃至整个社会福利的完整状态。儿童通常依赖并需要成人的指导来做健康选择。虽然在学习过程中存在某种程度上的风险，但培训项目的质量可以在一定程度上防止有害环境和实践的发生，避免对儿童、家属、工作人员或社区造成不良后果。

6．教师

培训标准：培训项目中涉及的教学人员应具有一定的学历、知识以及专业背景，致力于促进儿童的学习和发展，能够与不同家庭沟通，满足不同家庭的需求和利益。

理由：只有教师具备高水平的专业教育知识和专业幼教实践，儿童才能在培训中受惠最多。教师只有在幼儿教育方面具备专业的知识、技能以及丰富的经验，才能在从事幼儿教育事业的时候以更积极的态度与儿童沟通交流，为儿童提供更丰富的语言体验，并创造更高质量的学习环境。教学人员应定期接受支持性的监督，并持续专业进修以确保不断丰富他们的专业知识和技能，体现出行业不断变化的理论架构。

7．家庭

培训标准：培训项目应与每个孩子家庭之间建立和保持良好的关系，以全方位促进儿童发展的。要特别注意每个家庭的构成、语言与文化的差异。

理由：幼儿的家庭环境直接关系到他们的学习和整体发展。因此，为儿童创造最佳的学习和发展效果，培训项目应把孩子的家庭放在首要地位，与每个家庭之间建立相互信任、相互尊重的良好关系，支持家庭成员积极参与子女的成长教育过程，并邀请家长充分参与到培训项目中来。

8．社会关系

培训标准：培训项目应与社区之间建立良好关系，并充分利用儿童社区资源，以实现培训项目教学计划整体目标。

理由：儿童是社区结构的一部分，一个高效的培训项目应与社区机构之间建立和维护良好的关系，并与各机构之间达成互惠，以实现其教学目标，促进儿童健康成长。根据每个家庭的需求，与社区资源相连接，进一步加强儿童包容性、多样性的成长转变。

9．物理环境

培训标准：培训项目应提供安全健康的学习环境，应维护良好的室内和室外物理环境，应提供安全的设施、设备和材料，以方便孩子和员工的学习和发展。

理由：培训项目的物理环境设计和维护是支持培训项目活动和服务的高品质保证。精心的组织和装备，最佳的使用和操作可以促进儿童在健康、舒适和安全的环境下进行学习。为儿童、家庭和工作人员创造温馨环境和安全设置是培训项目质量保证的基础。

10．领导与管理

培训标准：培训项目更有效地执行各项规章制度，操作进程是保证员工稳定性、财政制度、管理制度系统性的根基。要使儿童、家庭和工作人员在培训项目中都具有高品质的体验。

理由：优秀的培训项目需要有效地管理结构、有能力的领导管理人员，以及全面的和运营良好的行政管理政策、程序和制度。有效的领导与管理能创造高品质的教育环境：①确保培训项目符合国家相关法律法规和教育准则。

②促进财政的健全性，管理责任制，有效的沟通咨询能力，与社区的良好关系，创造舒适的工作环境。

③保持员工稳定性。

④进行工作人员规划方案，提供职业发展机会，改进培训质量。

在国内，儿童早期音乐培训项目已有超过15年的历史了。国内的音乐培训项目目前可以分为三大类：第一类属于国际早教连锁机构，如金宝贝、美吉姆、东方爱婴、红黄蓝等培训中心；第二类归属于国家教育机构或音乐学院附属的培训中心，如中央音乐学院培训中心等；第三类为一小部分教师自己独立运营的民间小作坊。

研究表明，“在中国，每隔一小时，就有超过2000个婴儿出生。从新生儿到3岁的婴幼儿总数已经超过了7000万，其中，1100万名婴儿出生在城市。”（Wang, 2007）由此我们可以看到儿童早期音乐教育的市场在中国充满商机。但随着儿童早期音乐教育市场的快速增长，国内的教育工作者正面临意想不到的挑战。正如一家北京儿童中心的校长张女士介绍：“到目前为止，在北京还没有专门培训早期音乐教育专业的机构和学校。许多参与早期音乐教育的教师大部分来自其他儿童教育领域，并按照自己的个人喜好来进行教学。”尽管国家教育政策中屡次强调幼儿早期教育发展的重要性，但针对早教机构规范认证的标准至今还未形成。大部分的早教机构目前仍只持有工商认证，而未能在国家教育部门形成规范教育体系认证。随着早教机构在国内的蓬勃发展，如何规范儿童早期教育培训行业，特别是规范儿童早期音乐教育师资认证标准已经成为我们不得不解决的严峻问题。

毫无疑问，父母和他们的孩子都从这些国内外音乐项目中获益。他们每星期通过专业指导来体验音乐时刻。但是什么让父母把他们的孩子带来参与这些培训项目？他们的音乐背景会影响他们参与的积极性吗？他们会根据课堂要求与孩子在家里练习音乐吗？