三 父母参与音乐培训的动机

美国幼儿教育协会（NAEYC）指出，儿童早期培训项目能将孩子和家长紧密地联系起来。它的目标是让父母参与到孩子的学习发展过程中来。换句话说，儿童早期培训项目有助于“满足家长的需求，提高其教育行为”（Powell, 1998）。蒙哥马利指出，儿童早期音乐培训应该通过采用对音乐积极的态度和动机来帮助家长，培养他们的引导行为（Montgomery, 1986）。然而，家长教育行为不仅应以解决家长的需求为目的，还应该以指导孩子的需求为目的。家长要经常鼓励孩子的音乐探索（Berger & Copper, 2003）。

1993年，列维诺威兹调查了音乐培训项目是否能教育家长使其促进儿童早期音乐训练。在这次研究中，她给200个学龄前儿童（分别居住在费城、宾夕法尼亚、新泽西和普林斯顿等地方并参与过“音乐一起来”培训项目）的家庭做了调查。结果表明，家长和孩子的早期音乐培训之间有着密切关系。大多数参加这个培训项目的家庭都是中上层阶级并受过良好的教育。高达75 %的家长回答说，他们在家里听古典音乐和儿童音乐。75 %的父母特别想与他们的孩子参加音乐活动。然而，他们中大多数也承认，在参加音乐培训项目之前，他们并没有意识到在幼年培养音乐体验的重要性。他们正在寻求音乐培训项目的原因是对于自己与孩子一起创造音乐的能力失去了信心，他们都觉得自己的音乐背景不够（Levinowitz, 1993）。这项研究表明，早期儿童音乐项目已在父母身上取得了成效。

虽然在音乐教育中父母的影响已经被广泛研究，并且研究已发现，父母的经验和积极参与对儿童早期音乐教育有很大的影响，然而很少有文章讨论父母与早期音乐培训项目之间的关联程度。看起来很多家庭都涌向这些培训项目。他们为什么要参加？他们的动机是什么？这些父母是谁？他们的经验是重要的因素吗？为了研究这些问题，作者在2009年、2010年以及2013年分别对目前中国正在参与音乐培训项目的父母进行了调查，结果如下（Liu, 2010, 2014）。

1．父母背景、参与音乐培训的理由（2009/2010年调查研究结果）

这两次调查研究分别针对北京和沈阳这两大城市中参与过音乐培训项目的家庭。选择这两个城市是基于地理和文化方面的考虑。北京是中国的首都，当地大多数参与者属于中上层阶级，并受过良好教育。沈阳则是国内最古老的工业城市之一，包含各种阶层和类型的家庭。除了中产阶层，还有很多不那么富裕和教育程度较低的家庭。本次调查研究针对的儿童年龄从出生到小学五年级不等。他们正在艺术培训中心接受各类音乐训练。

调查问卷包括24个问题，设计为中英文双语问卷，由艺术培训中心的老师负责向学生家长发放并收回（详见附录一）。问卷主要包含两部分：第一部分包括父母的个人信息、人口统计信息、他们以前和当前的音乐经验；第二部分包含了他们加入音乐培训项目的10个理由。

第一部分调查结果回答了以下问题（Liu, 2010）。

（1）参加音乐培训的家庭成员（父母）状况：25岁至48岁。主要的年龄组为30～39岁，占总数的81%。

（2）参加音乐培训的家庭成员（父母）教育程度：中上层阶级；受过良好教育的阶层。77%的父母完成了大学教育；8%的家长具有硕士学位或博士学位，14.8%的家长只有高中文凭。

（3）参加音乐培训的家庭成员（父母）居住状况：从家到培训中心的距离从5分钟到90分钟。距离不是决定参与音乐培训的重要因素。

（4）参加音乐培训的家庭成员（父母）收支状况：90%的父母愿意每年投入家庭总收入的10% ～30%用在孩子的音乐学习上。他们中几乎没有人会投入很少如1%的花费，或者投入非常高的花费，如40% ～50%。

（5）参加音乐培训的家庭成员（父母）音乐背景：93%的家长从未参加过任何音乐体验。这证明父母音乐背景不是约束孩子参加早期音乐培训的原因。

至于父母参加儿童早期音乐培训项目的理由大致分为两个维度。

（1）音乐动机

我确信我的孩子有音乐天分。

我想培养孩子一些音乐才能。

我培养孩子学习音乐是为了开发孩子的智力。

我想要和孩子一起参加一些音乐性的活动。

我希望培养孩子的音乐兴趣。

（2）社会动机

我想培养孩子有高层次的修养。

我想让孩子和其他小朋友一起交流，体验团队精神。

我希望孩可以快乐游戏。

我希望孩子可以全面发展。

结果表明父母参与音乐培训的社会动机远大于音乐动机。超过90 %的家长强烈同意或同意：“希望孩子可以快乐游戏”，以及“希望孩子可以全面发展”。关于音乐动机，近90 %的家长认为，音乐会让他们的孩子变得更聪明。而让人意外的是并没有很多家长选择“想培养孩子一些音乐才能”作为他们参加音乐培训项目的第一动机。这也意味着音乐技能未必是父母选择参加音乐培训项目的主要目标。两次调查研究均证明父母的背景不是影响儿童早期音乐教育的重要因素，而音乐学习本身可能会潜在影响父母的选择，但不是必要因素。令人意外的是社会功利性成为父母参与儿童早期音乐培训动机的直观因素。

2．父母参与音乐培训的内外在动机以及在孩子音乐学习成就中起到的作用（2013年调查研究结果）

2009/2010年的两次调查研究均证实了父母参与音乐培训的内在动机，却未能将父母的外在动机纳入其中，为了进一步研究父母参与音乐培训的动机在儿童音乐培训中起到的作用，笔者于2013年再次进行调查研究。基于此前的研究，笔者把父母的内在动机定义为父母对孩子自主需求（例如：孩子有兴趣的学习音乐）、能力需求（例如：为了发展孩子的各方面能力）和关联需求（例如：孩子与他人的交往）。而对于父母外在动机则包括音乐培训给家庭成员所带来的声望、赞扬和其他额外奖励（Liu, 2014）。

本次调查研究分为两部分：第一部分针对在北京多个音乐培训中心正在接受音乐培训的父母进行调查问卷（详见附录二）；第二部分由北京多个音乐培训中心正在授课的音乐老师对其学生们的投入和学习成就做出评价（详见附录三）。根据之前的研究，这次的父母调查问卷在原有10个参与音乐培训动机的基础上又增加了6个，大致上分为两个维度。

（1）内在动机

我确信我的孩子有音乐天分。

我培养孩子学习音乐是为了开发孩子的智力。

我想要孩子有多方面的才艺和素质。

我想让孩子增加和不同的人交往的机会，体验团队精神。

我想要孩子有多方面的才艺和素质。

我觉得学习音乐很重要，想培养孩子一些音乐才能。

（2）外在动机

学习音乐可能会使得孩子在将来的升学录取中有特长加分。

学习音乐会使得孩子能在将来的比赛中获奖或成名。

我觉得让孩子学习音乐是希望让别人知道他/她在音乐方面取得的成就。

我的亲戚和朋友认为我应该送孩子去学音乐。

我有足够的经济能力让我的孩子学习音乐。

教师评分表也包括两个维度：

（1）学生投入程度：孩子的行为、情感兴趣、认知程度。

（2）学生音乐成就评价：音律音准、节奏感、音乐表现力、技巧、音乐基础知识。

研究结果证明父母的内在动机与孩子的学习成就之间呈正相关关系，而父母的外在动机则扩大了父母内在动机对孩子学习成就的影响。孩子的学习投入程度则毫无疑问与父母的内在动机相关联，但父母的外在动机对孩子的投入程度则影响不大。

通过2009年、2010年以及2013年的几次研究，笔者认定中国父母对于孩子的音乐培训有着内在和外在双重动机。这也正符合中国目前的教育现状，中国的父母往往在考虑孩子的兴趣、能力、交往体验外，也更加注重声誉、成果等其他从音乐培训中获得的外在奖励。毫无疑问，父母的内外在动机与孩子的成就之间有着显著关联，在孩子的学习过程中起到重要的作用。但值得我们教育者深思的是，近几年来，父母的外在动机有高于内在动机的趋势，父母常常用奖励来强化孩子的学习效果，毫不考虑孩子心理的内在需求，从而对孩子的投入程度和学习行为方面产生负面影响。更好地掌握父母参与音乐培训项目的动机可以帮助音乐教育者在教育质量、培训形式以及课程特色等方面不断提高。