第二章 父母在儿童早期音乐教育中所扮演的角色

一 父母在儿童早期音乐教育中的重要作用

在过去的40年间，关于父母对儿童早期教育的影响的研究比比皆是，研究充分证实了父母在儿童早期教育中起到的积极作用，尤其是针对孩子的学业成果、学习态度、人格发展等（Pomerantz, Grolnick & Price, 2005）。而研究者们也证实了家庭环境、父母态度以及儿童成长规律是儿童早期音乐教育中的重要因素。

日本著名教育家铃木镇一认为父母在儿童早期音乐教育中起着至关重要的作用，事实上，学生花在音乐课程上的时间仅占他们音乐学习过程的1/10；而绝大部分音乐学习过程都是在家里完成的。父母对于家庭环境的构建、练习时间的掌控及家庭音乐分享等方面的影响至深（Resch, 1984; Taniuchi, 1984）。

豪依和斯洛博达在1999年的研究中调查了父母在儿童早期音乐发展中扮演的角色。在研究中，他们采访了正在参加英国Chethams School in Manchester音乐培训课程的20名学生（10岁～17岁）和他们的家长。研究结果表明，父母对于他们孩子来参加音乐活动有极大的热情。他们投入时间、金钱、交通和动力来支持他们孩子的音乐体验。其中，有14%的家长曾接受过不同程度的音乐体验，被归类为业余表演者。只有6%的家长接受过专业音乐培训，是专业的音乐家或音乐教师。然而，研究结果还表明，大多数孩子接受音乐培训或体验是受兄弟姐妹或其他亲属的影响。大多数家长希望他们的孩子即使没有很强的音乐背景，也应有相当的音乐潜力（Houe & Sloboda, 1999）。

在之后卡斯托戴罗和约翰逊-格林的研究（Custodero & Johnson-Green, 2003）更深入地讨论了父母的音乐经验与他们孩子音乐发展之间的关联程度。他们电话采访了加利福尼亚州、纽约州及美国中西部地区的2250名家长。毫无疑问，他们发现父母的音乐背景直接影响孩子的音乐学习发展。有音乐背景的父母不但促使子女更多参与各类音乐活动，并且在参与音乐活动中感到更容易理解其音乐活动的内涵。研究证明父母以前的音乐经验促使他们更积极参与孩子现在的音乐活动，并对提升孩子的音乐能力起到重要的作用。

另外，还有许多有关家长参与程度或家庭音乐环境构建的研究。布兰德的文章（Brand, 1986）中讨论了家庭音乐环境和孩子音乐属性之间的关系。在这篇文章中，他证明了家庭音乐环境和孩子们的音乐成就有较强的关系。兹查斯基也写了一系列关于家长参与程度的文章。在这些文章中，兹查斯基表示：“家长的参与很大程度上与音乐情感结果有关。”（Zdzinski, 1992）这可能会影响孩子对音乐的态度和动机。然而，家长的参与对孩子音乐素质的影响不大。相反，它与音乐成就则有很大关系（Zdzinski, 1996）。尤其是影响器乐音乐的成就（Zdzinski, 1996, 1992）。

在国内，儿童早期音乐教育起步较晚。随着中国经济的不断腾飞，越来越多的全职工作的父母不能留在家里照顾他们的孩子，但他们仍然尽最大努力为孩子提供最好的生活和教育条件。因此在大多数家庭中出现了“4-2-1综合征”，也就是“四个宠爱的爷爷奶奶，两个过度放纵的父母，都将他们的希望和抱负放在被宠坏的以自我为中心的新兴一代身上”。（Wang, 2007）中国的父母是如此渴望他们的孩子变得不平凡，同其他孩子相比拥有更多的知识。从20世纪90年代中期以来，人们逐渐接受西方教育的主导思想：“教育以发展适当的方法与创造性、自主性和批判性思维为目标。”这一思想逐渐同中国传统的教学理念发生冲突（Vaughan, 1993）。

我们应该鼓励父母参与孩子的早期音乐体验。不幸的是我们的音乐教育文化已经从积极的音乐创作变为更多的被动消费，已经有越来越多的父母发现，他们不知道如何成为孩子最初的音乐教师。最近，因为中产阶层的父母都忙于工作，他们在家陪孩子的时间越来越少。因此，课程、玩具，甚至衣服已经成为为人父母成功的符号。此外，很多家长可能没有任何音乐背景，所以他们对于与孩子一起创作音乐缺乏信心（Scott, 1989）。

随着这一趋势，专业音乐培训项目在儿童早期音乐培训中发挥着领导作用。如在“音乐一起来”儿童音乐培训课程中，吉尔马丁（Guilmartin, 2000）表示，对于大多数在儿童早期没有接受过音乐训练的孩子来说，他们很难跟着曲调唱歌或者准确地表达出节奏。