前言

苏格拉底说：教育不是灌输，而是点燃火焰。教学的目的并不是要给学习者灌输解决固定问题的技能，而是要点燃学习者举一反三的智慧，启发他们形成解决复杂问题和新问题的认知迁移能力。21世纪以来关于学习科学的两本里程碑式的著作《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》与《剑桥学习科学手册》都开辟专门章节阐述了迁移问题及促进学习者迁移的意义所在，指出迁移的实质是灵活运用知识，是帮助学生解决新问题，是为未来的新学习作准备。知识迁移被认为是有效学习发生的重要标志。

当前，慕课已经成为教育领域不可或缺的重要组成部分。慕课起源于世界著名的高等学校，它以大规模在线课程的形态突破了时间和空间的限制，使各个校园资源连接共享，慕课运动的发展加速了优质高等教育的全球化。与此同时，慕课与在线学习的普及使得快餐式学习、碎片化学习更为普遍。随着慕课的深入发展，人们对慕课教学设计关注的视域不再仅仅局限于知识授递层面，而将目光投射到关注学生的知识迁移和问题解决能力的培养上。近年来，随着学习科学研究的逐步深入，浸入网络学习环境、改进慕课教学策略，提升在线学习的效果，帮助学习者实现面向问题解决能力的知识迁移，成为一个非常重要的研究课题。慕课教学设计面临的重要挑战在于：如何通过教学设计来更好地促进学习者的知识迁移，帮助学习者更加有效地用所学知识解决或改进新情境中遇到的诸多问题，从而实现专业发展和终身学习目标。探究致力于知识迁移的慕课在线学习的有效策略，成为当下亟待解决的理论和现实问题。

要促进慕课中的知识迁移，首先需要明确一个根本性问题——知识迁移是如何发生的，在教学中影响迁移发生的关键要素是什么。以往关于慕课的研究中对于知识迁移问题的研究还较为匮乏。本书从学习发生过程考察迁移的机制，聚焦于学习发生的内在认知过程，从系统化的视角分析了包括目标导向、知识输入、知识输出、外部情境、内部监控5个方面在内的迁移认知过程及内在机制。在深入剖析迁移认知机制及以迁移为目的学习过程所具有特征的基础上，进一步从教学促进迁移的角度，提出了教学中应重点关注的“目的、组织、情境、心向、提取、应用”六要素，构建了一个促进知识迁移的教学要素框架，为后续的策略研究奠定了理论基础。在此基础上，分析了慕课所具有的大规模在线学习、师生分离、多媒体呈现以及具有完整课程构成要素等特征，以学习迁移理论、深度学习理论和多媒体学习理论为指导，分别从明确目标、有机组织、情境认知、建立心向、激活提取和迁移应用六个方面提出了促进知识迁移的若干具体教学策略，对每条策略进行了理论阐释并结合慕课案例进行了应用分析。本书采用教学对比实验对慕课中促进迁移的教学策略的迁移效果进行了实证测试和回归分析，检验了研究提出的教学策略对慕课中促进知识迁移的有效性。

本书选取了知识迁移和高等教育慕课教学的交叉研究视角，关注了慕课中的知识迁移问题，衔接了学习心理学、教学论和教育技术之间的交叉联系；综合分析了迁移的发生过程和内在认知机制，构建了由六要素组成的促进迁移的教学要素框架，明确了促进慕课教学中知识迁移的理论思路和实践路径；提出了一套慕课中促进迁移的教学策略，并通过实证研究验证了其有效性。

本书认为，迁移的本质是基于“学习”过程的，促进知识迁移应当以“学生学习”为中心，建立在学习科学基础上；迁移认知过程是一个有机系统，应当包含迁移导向、知识获得、知识提取应用、外部情境、内部监控等相互影响、相互作用的因素；着眼于“教学”角度促进知识迁移，慕课课程需要从与迁移认知过程相对应的多个教学要素角度发力，协同促进；结合慕课特点，应从明确迁移目标、促进有机组织、促进情境认知、促进心向建立、促进激活提取和促进迁移应用等方面采取一系列具体教学策略；根据实证研究结果，慕课教学策略、学习者学科基础和学习者迁移能力都是与迁移结果正相关的因素，慕课教学策略是影响知识迁移的显著要素。

本书的研究成果对慕课课程的设计制作、慕课的评价与管理、慕课的教学实践与改进等方面具有一定的启示与借鉴作用，为慕课课程设计制作者提供促进知识迁移的系统设计思路借鉴，为慕课教师提供促进知识迁移的实践路径参考和教学策略支持，为慕课管理评价者提供理论启示与评价指标参考。

在本书编写过程中，尽管秉承着科学严谨的态度力求准确性和实用性，但在成书交稿之际，仍然有许多不尽满意之处，书中也一定存在不足和疏漏之处，恳请各位专家及读者批评指正。本书的编写工作得到了多位专家的指导，参阅了许多学者的著作，在此一并致谢。