教学随笔

原来教学可以更精彩

聆听“异类”的心声

新课改全面启动，面对教育的改革，教师角色发生显著变化，课堂教学中，我们开始成为学生学习活动过程的引导者、组织者、参与者。当课堂上学生喊出“我是这么想的！”“我认为应该这样！”时，我们真切地感受到了来自学生心灵深处的声音，然而很多时候，我们聆听到了这份心声，却在大意与匆忙中忽视了与学生的沟通，让课堂留下了遗憾。如果我们细心留意这份心声，一定会让课堂迸发喜人的光彩！

一、不应忽视的“嘀咕”

教学“加法的初步认识”这一内容时，我出示了动画：3只小猫在玩耍，又来了2只小猫，要求学生用算式表示出图意。有学生说到了3+2=5,2+3=5。我的教学目的已经达到，于是，我引导学生进入下一阶段的学习……

其实，课堂上还有一个学生在嘀咕，我隐约听到他在说：“这边有1只白猫，那边有1只花猫，其他3只是黄褐色的。”当时，我看到学生如此自言自语，也没有细想，匆匆开始了下一环节。

学生之所以会小声嘀咕，是因为对自己的某些想法不确定，因而不敢大胆地表明想法。这时，作为引导者的老师，不应该听之任之，置学生想法于不顾，而应该稍稍停留一下，询问一声：“你如果有不同的看法可以把它说出来，让我们大家都听听！”相信如此鼓励性的话语一定能让学生不再纠结自己的想法是否正确，而愿意与他人分享自己的见解了。试想一下，如果课堂上，我让那个学生道出心声，其他学生也一定会投入到学习讨论的氛围之中，充分发表自己的看法。例如，有学生可能会说：“我按颜色把小猫分成三类，白猫、花猫、黄褐色的猫，合起来一共是5只。”有学生可能说：“黄褐色的猫有3只，其他颜色的有2只，合起来是5只。”如果学生思维被激发了，甚至可能会有学生想到：5只猫中有3只在玩耍，2只是后来加入的，5去掉3是2。这样一来，主题图不是被挖掘得更充分了吗？有时，学生漫不经心的一句话可能会给我们的课堂带来更多的精彩。留心观察学生每一个神情、每一句话语，给学生一个发挥的空间，他们灵感的闪现或许会为课堂带来意外的惊喜呢！

二、值得倾听的“胡说”

有时，并非教师没有关注到学生的情绪变化，而是因为他们担心，课堂上停下来处理学生提出的与教学设想不一致的观点，会影响整个教学进度。因此，倾听了学生心声之余，总希望能早早收住，往往如此评价：“你能这样想也不错，还能再想想吗？”未能真正了解学生内心的想法，而是以转移话题的形式阻断了学生“想说”的欲望。而正是这种担心，不愿停留，不能倾听，导致学生思维的创造力、想象力一点一点地被扼杀。若换一个角度想想，尽可能让学生表达出自己想表达的内容，既能体现出对学生的尊重，又能借此逐步培养学生的个性思维品质，何乐而不为？

在教学“分类”这一内容时，我设计了这样一个环节：每组学生将拿到的礼物袋（礼物用画了各种水果、服装、蔬菜、交通工具、鲜花等的正方形、长方形、三角形、圆形纸片代替）打开，按不同的想法对它们进行分类。结果，有些学生是按种类来分的，有些学生是按颜色来分的，有些学生是按形状来分的……这时有个学生站起来说：“我的分法和他们都不一样。”于是，我请他上来分一分，看到他的分法，其他学生都在悄悄讨论，有的甚至在发笑，我也觉得无厘头，但没有立刻做出评价，只是问他能不能把自己的想法说出来。他说：“别人都把形状相同的放在一块，我想把形状不同的放在一块进行分类。”原来，他是在找与别人不一样的方法，想来想去，想到了这样的分类方法。

暂不论这样的分类方法是否可行，只是孩子这种独特的思维方式不得不让我佩服，他们的某些想法在我们看来可能是幼稚可笑的，甚至是荒唐的，然而也是独特的，是我们无法想象的。我很庆幸自己没有在他做出分类后马上给予否定，而是让他说出了内心最真实的想法，因为这毕竟是他创造性的思维过程。如果当时，我不停留片刻倾听他的心声，就给予评价，那么孩子的内心将会受到多大的冲击啊，他以后可能不会再对其他同学的观点提出自己独特的思考了，或者想了也不敢不愿再告诉老师了。他的心可能从此封闭起来，那么一个个性如此鲜明独特的学生，其思维的火花不就被我扑灭了吗？

三、需要鼓励的“瞎蒙”

学生的心声需要耐心倾听，评价更要注意技巧，不当的评价可能挫伤孩子的自尊，使他产生自卑心理，不愿再主动与他人交流，而一句恰当的带鼓励性的话语或许能让更多的孩子愿意倾吐内心的一些想法。

比如，教学“9+7=”时，我向学生提问：“你们会计算吗？谁愿意说说自己的计算方法？”问题一出，学生顿时蠢蠢欲动，一个个小手高高举起，都迫切希望说出自己的想法。一个学生首先说道：“把9放在心里，接着数7下是16。”我点点头：“你的想法真不错。”又一个学生说道：“我先从7里借1,9和1凑成10,10再加上剩下的6得16。”我很满意学生能将凑十法表述得如此完整，夸道：“说得真好，是个爱动脑筋的小朋友。”两种计算方法一出现，学生情绪更高涨了，一时间又多出了几只高举的小手。于是，我又请了一个学生来说计算方法，他答道：“我是蒙的！”话音一落，学生们哄堂大笑，有的学生甚至嚷开了：“真没用，只知道瞎蒙。”那个学生的脸唰地红了。他的回答是我始料未及的，我有些懊恼请他回答了这个问题，但转念一想，这不也是他的心声吗？学生在课堂上吐露自己的心声有错吗？听到全班叽叽喳喳的议论声，望着学生羞愧的表情，我调整情绪，微笑着让他继续说答案，然后大声说：“蒙都让你蒙对了，真了不起。如果再动动脑，你会不会想出更多的计算方法呢？”课堂上顿时鸦雀无声，那个脸涨得通红的学生也慢慢抬起了头。见此情景，我会心地笑了，继续提问：“谁还有不同的方法，来说说？”课堂上又活跃起来了，学生不再担心自己的方法不当会遭人嘲笑了，思维异常开放，各种计算方法也层出不穷，这节课我收到了良好的课堂教学效果！

一节课下来，我感慨良多。其实每一种不同的计算方法都是学生内心想法的真实反映，我们忽视学生的心声，就等于扼杀了他们独特的个性思维。相反，适当地让学生吐露心声，并由此激发他们探究的热情，让学生感受到一种民主、融洽的氛围，他们才更愿意主动敞开心扉与人交流，思维品质才能得到更大的发展。

停下几秒、几分，听听学生的心声，或许我们能从一句简简单单的话语中感受到孩子那些可贵的想法，洞察他们内心深处的小小秘密，使我们的课堂教学在智慧火花的闪耀下更显出人性的光彩！