话题网络在小学英语教学中的应用

本文所指的话题网络（thematic mapping）是指与话题内容相关的知识联系图。新课程标准在二级目标中指出，学生应能理解和表达与一些话题有关的信息。围绕话题进行编排的小学英语教材为话题网络课堂教学的实施提供了素材。

一、话题网络的心理学基础

在记忆系统中，记忆的内容包括了不同的信息项目和与它们有关的连接（桂诗春，2000）。 不同的信息项目就是与话题相关的内容知识，而这些知识内容因与话题有关联而有可能被整体储存在记忆系统中。例如，下图是有关Communities的话题网络：

在进行Communities网络知识的提取过程中，网络一部分节点的激活可以通过链节传递到其他的节点。也就是说，从communities可以联想到与communities相关的分支towns和cities，由towns或cities还可以联想到与日常生活紧密联系的教育设施schools 和libraries， 还有公共娱乐场所parks, streets 和 swimming pools， 最后还有为社区服务的firefighters 和 police officers。由于话题网络的网络分支包含了与话题相关的内容知识，因此整理和组合这些知识，有利于学生学习知识提取信息。

By Rod Winters:Building conceptual connections with young readers The Reading Teacher Newark:

二、话题网络与英语教学

1． 话题网络强调以表达意义为主。

这里的表达意义指的是传达话题网络的图表信息。学生在转述话题网络的每一个分支时，必须使用相关的词汇和语法结构来表达该内容。所以，话题网络不仅为学生提供了操练所学语言的机会 ，而且学生能运用所学语言表达思想。以下是笔者结合四年级教材Sports话题设计的话题网络：

可以看出，该图表要求学生掌握以下知识：

（1）Sports names ( e.g. football, basketball, swimming )

（2）Sports I like (e.g. I like football very much.)

（3）Sports I often play (e.g. I often play football with my friends. )

教师还可以把话题网络作为进行主题写作的辅助构思工具，为学生提供描述该话题的具体步骤和方法。例如，教师可以引导学生从以上三个方面着手来描述话题Sports。

2． 话题网络强调学生在学习过程中的主体作用。

在学习过程中，新旧知识的融合有两种途径：增添和组织（桂诗春，2000）。增添是知识的延续和补充，组织是把信息进行整理和组合。建构话题网络的第一步是教师呈现话题， 从话题中提炼书中心词，以引起学生的注意；之后，教师鼓励学生围绕中心词进行联想，与学生一起共同创建该话题的知识分支；学生借助教师所提供的脚手架，通过调整、修正自己的语言输出，实现知识的扩展和补充。以下以《新交际英语》第七册（小学六年级）第二课Christmas为例， 谈谈如何运用话题网络进行课文教学。

（1）利用话题网络呈现对话中的关键词

T: (教师板书主题词“Christmas”)

In Lesson One, we've talked about the Spring Festival. It's the most important festival in China. Today, we are going to talk about Christmas. It's the most important festival in America.(板书第一个网络分支：the most important，并引导学生说：Christmas is the most important festival in America.) Christmas is a time of love, happiness and peace. And it's the most popular festival. (板书第二个分支the most popular， 并引导学生说出相关句子：Christmas is the most popular festival in America． 教师还可以引导学生结合第一个分支说：Christmas is the most important and the most popular festival in America.)

然后，教师让学生与同伴交流圣诞节的所见所闻。

T: What else do you think of when we talk about Christmas? Talk with

your partner about one thing on Christmas.

学生与同伴交流后，教师引导和启发学生说一说圣诞节见闻，并把其他分支呈现在黑板上。比如：

话题网络分支的呈现要遵循由易到难、循序渐进的原则。在上例中，教师可以先呈现Christmas trees，再结合圣诞树图片呈现decorate。为了让学生明白decorate的意思，教师还可以采取如下方式提问：

T: How do people decorate a Christmas tree?

S1: They put lights in the tree.

T: You're right. People can decorate a Christmas tree with lights.

T: And do you know when people decorate Christmas trees?

S2: Before Christmas.

T: Exactly. People usually decorate Christmas trees before Christmas.

这样学生就能从Christmas trees过渡到decorate Christmas trees， 然后再说出整个句子：People usually decorate Christmas trees and houses before Christmas.

教师每呈现一个话题网络分支都要求学生说出相关的句子，同时注意及时复习之前呈现的分支；为了使话题内容的表达连贯、完整，教师还需引导学生使用and, but 或then等连接词。

总之，在课文教学中创建话题网络是教师利用学生已有的背景知识，引导和启发学生学习新知识和融合旧知识的过程。该过程强调学生的学习过程和主体作用。由于学生的课文背景知识在创建话题网络时被激活，从而更有利于掌握课文内容。

（2）通过设置问题引发学生对课文内容的选择性注意

小学阶段的课文主要以对话为主。教师应要求学生理解对话主旨，并运用对话中的关键词和重点句型来完成与课文相关的任务，而不是逐字逐句背诵对话。由于学生已经在话题网络中初步接触了课文的重点词句，因而教师设置的问题应有助于学生在课文中寻找关键词句，引导学生有选择地注意学习重点，从而让学生有机会检验新知识，加深对课文关键词句的印象。例如，在本课教学中笔者设置了如下问题：

What do American people usually do on Christmas? Underline the words or the sentences.

学生在课文中划出问题答案的过程是寻找和标记的过程，该动作能唤起学生的有意注意，帮助他们巩固话题网络所呈现的内容。

为了进一步检查学生对课文对话的理解，教师还可以利用话题网络结构设计阅读任务， 并根据学生实际提出一些扩展性问题。例如，教师在要求学生在横线上写上每一个小孩想要的圣诞礼物的同时，写出自己希望得到的圣诞礼物。比如：

What about you? I want…

学生可以根据以上图示完成如下信息转述的任务：

Katy wants a teddy bear. Susan wants a Barbie doll. Ben wants to have many presents. And I want to have …

口头转述不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以帮助学生根据该网络图进行笔头转述，从而提高他们的笔头表达能力。

（3） 通过转述对话内容提高处理信息的能力

课文对话往往是在第一、第二人称之间展开的，而要求学生用第三人称转述课文对话的主要内容，有利于训练学生处理信息的能力。由于话题网络分支内容与课文内容联系紧密，学生在转述时就能把话题网络知识迁移到转述任务中。教师应提醒学生在转述中需要注意的问题，比如把对话中的第一、第二人称进行如下调整：

Christmas is the (our) most important and the most popular festival in America. People (We) usually decorate Christmas trees before Christmas. They (We) also get together for a big dinner. And they (we) visit relatives and friends and give each other presents. Santa Claus will bring children (us) presents, too.

3． 创建话题网络激发学生开口说英语的欲望。

教师应在课堂上引发学生对话题的兴趣，并让学生想说、敢说和有话可说。建构话题网络能使学生产生开口说英语的欲望。教师通过鼓励学生对话题展开联想，充分调动了学生开口说英语的积极性；学生借助已经完成的话题网络，通过反复的操练，提高自己的口语水平。

4． 话题网络教学强调不同层次的学生都能获得发展。

话题网络为学生提供了描述相关话题的内容、步骤、方法，这对于基础薄弱的学生很有帮助，他们经过努力后就能获得一定的成就感。这些学生也可以选择话题网络的某些分支进行描述，从而降低任务的难度；对于英语基础好的同学，教师可以鼓励他们对话题网络进行拓展。可见，话题网络教学可以让不同层次的学生获得发展。

5． 话题网络有利于培养学生自主学习的能力。

教师可以指导学生利用话题网络对已学知识进行阶段性归纳和总结。话题网络的特点是条理分明，整体性强，信息的链节给学生日后的提取提供了很好的线索，从而更有利于培养学生对所学内容进行主动复习，并形成整理和归纳的学习策略。一般说来，小学生还不善于有效地运用策略来提高学习效果。如果教师能够给予适当的指导和训练，小学生也能形成和使用有效的语言学习策略（程晓堂， 2002）。

三、教学成果展示

笔者在教学实践中发现，学生比较喜欢话题网络形式的作业，因为它不但避免了千篇一律，还富有挑战性、灵活性和趣味性。以下例①和例②分别是六年级两位学生学完Our Garden 后的归纳总结：

例①例②

笔者在教学中实施话题网教学模式后，还发现有的同学能在学习过程中主动、有意识地使用话题网络模式。例如，在Friends 这个单元，笔者根据其中一篇课文的Let's Say 部分布置了以下作业：

（1）What happened to these children? And what should we do?

（2）Do your friends have any problems? And what should you do?

大部分学生依次描述每一幅图：Mike is ill. Let's look after him. Ben failed his maths test. Let's help him with his lessons… 然后再举班上同学的例子。但有些学生却采用了话题网络的模式，例③是其中一个例子：

例③

该学生把话题网教学模式迁移到自己的学习活动中，归纳和总结出与话题Friends相关的两方面内容—— “What problems? ” 和 “What should we do? ” 以及与话题相关的句型和词汇。

本文原刊载于：中小学外语教学（小学篇）2007年第3期，收录于此略有改动