“反思层次”对优化教学设计的启示
教学反思有助于教师提升对教学的理解、加深对教学的认识。Farrell（2013）提出教学反思的三个层次：（1）描述性反思，是教师对教学过程的显性描述，如学生的学习表现等，属于较浅层次的反思；（2）概念性反思，是指教师从理念层面分析活动设计是否有效；（3）批判性反思，是指教师从学生发展的视角，把教学内容与学生的人生观、价值观和情感态度等进行联系，探讨教学设计对学生发展的影响。概念性反思和批判性反思分别属于较深和更深层次的反思，是教师设计有效课堂活动的依据，对教师优化课堂教学设计有很好的启示（见表1）。本文结合教学案例，就情景创设、文本拓展和文本提升三个方面进行更深层次的反思，探讨如何优化教学设计促进学生发展。
表1：课堂教学反思层次
教学案例一：创设情景激发情感共鸣
教学中有意义的语言操练情景有利于调动学生的学习积极性，提高语言操练的实效。广东版《英语》（下同）四年级上册Unit 2 Activities要求学生能够运用动词的“-ing”形式描述活动场景，如“学校一角”或“公园一角”。在词汇巩固环节，笔者创设了What can Sam see？的教学情境，学生借助望远镜充分发挥想象力，说说他们看到了什么人或物，以及正在进行的活动，从而让枯燥的语言结构操练变得灵动起来。
以下是该环节的主要教学过程：
T: Now we can't see the children. They are too far away.
Let's ask Sam.
笔者扮演Sam，并引导学生提问：
Ss: What can you see, Sam?
T:I can see a girl.
Ss: What's she doing?
T:She's singing.
Ss: What else can you see, Sam?
T:I can see some children.
Ss: What are they doing?
T: They are running.
…
接下来由学生上台扮演Sam，与台下学生互动。学生踊跃举手，热情参与。可见，以上有意义的情景为学生创设了良好的语言学习环境。
然而笔者发现，以上环节依然停留在语言知识操练的层面，难以唤醒学生深层的情感体验。针对以上的设计，笔者进行了如下改进：学生扮演Sam操练词汇板块后，笔者引导学生结合自己的经历和体验，通过“望远镜”说一说自己“希望看到”的人或物，以及他们的活动情况。比如：
S1:I can see my mother. She's cooking. Mm, so yummy!
S2: I can see my father. He is working hard.
S3: I can see my grandpa and my grandma. They're drinking tea.
S3: I can see my little brother. He's playing with my dog Timmy.
…
可见，以上拓展让学生有机会表达所思所想，拉近了与家人的距离，既满足了情感诉求，又拓展了语言知识，收到了意想不到的效果。
学生的发展离不开教师的正确引导，教师设计教学活动时要尽可能渗透积极乐观的生活和学习态度。例如，五年级下册第一单元的主题是 Making Plans（制定计划），学生能够运用 “I'm going to…”交流活动计划。为了让学生初步感知一般将来时态的意义和用法，笔者以寒假为契机设计了制定寒假计划的作业：Hi, children! Winter holiday is coming. Making a plan（制定计划）is good for you. Can you draw and write 5 things you are going to do in the winter holiday? Ms Zhang wishes you a very happy and safe winter holiday！ 寒假开始啦！请你计划一下，把最想要做的五件事情简单画一画，并写出单词或短语。张老师祝大家寒假平安快乐！
以上作业可以用来教学be going to时态，引导学生制定积极向上、安全快乐的寒假活动；此外，教师在寒假过后，可以收集整理学生的寒假计划，为教学一般过去式准备：Did you…？ 从而渗透制定计划很重要，落实计划同样重要的学习生活理念。
教学案例二：文本拓展提升学科素养
在课堂教学中，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道（顾丽娟，2017）。教材呈现的内容有时侧重对语言知识的操练，教师若照本宣科，难于在教学中渗透学科素养。因此，教师需要优化教学活动设计，根据教学目标整合或拓展教材文本，以更好地适应学生的发展。
六年级下册Unit 1 Feeling Sick要求学生能运用单元重点词句询问对方身体状况并简单提建议。笔者教学该单元的核心句型板块时，覆盖文字部分创设“信息留白”（见图1），引导学生在图片的提示下产出重点词句。信息差能有效激发学生的表达欲望，学生产出的语言不再局限于教材呈现的词句，发散性思维得到了发展。
图1
然而，以上环节依然停留在操练语言知识的层面。教师可以从促进学生知识和情感发展的层面拓展对话文本，比如引导学生从生活实际出发，结合身体不适的经历创编对话，渗透他人对自己的关爱，表达感激之情；教师还可以进一步拓展文本渗透 “关心他人”的主题思想，从而升华单元主题。因此，笔者在以上“信息留白”的基础上进行如下改进：
1．设计引导语整合教学情景，呈现主题：
T: The children are not very well today. Look( 图1)! Gogo hurt his foot. Tony and Jenny are feeling sick. Who is caring for them?
Ss: Mrs. Green.
T: Right. Mrs. Green is caring for them. What are they talking about?
学生在情景的提示下补全对话，同时拓展“关心他人”的相关词句，如：Please drink a lot of water / get some rest. / You should not drink cold water/eat ice-cream/play computer games…
2．引导学生感受Mrs. Green的辛劳，并渗透本单元故事板块和歌曲板块的新词句：
T: Tony, Jenny and Gogo are not very well today. So who's very busy？
Ss: Mrs. Green.
T:Yes, Mrs. Green is really busy today. And how does Mrs. Green feel?
笔者引导学生从故事板块中找出相应的词（worry）描述Mrs. Green的心情。
T: Yes. I think Mrs. Green feels worried today（板书worry）.
T: So what do you want to say to Mrs. Green?
Ss: Don't worry.
笔者提示学生从歌曲板块找出相应的句子补充：
Ss: Soon they are getting better.
3．创设Mrs. Green生病的情景
T: You're right. The children are getting better. But I'm sorry that Mrs. Green is sick （呈现图2）. What do you want to say to Mrs. Green?
Ss: What's the matter with you, Mrs. Green?
图2
T: Mrs. Green is sick. Who is worried?
Ss: Tony, Jenny and Gogo.
T: And…
Ss: Mr. Green.
T: Right. And we're worried, too. Mr. Green is coming home. Let's have a look.
接下来笔者拓展了Mr. Green回家后问候Mrs. Green的情景，旨在给学生提供足够的语言输入，理解感知关心他人的表达方式，为接下来的小组对话创编做准备：
Children: Mum is sick. Let's cook for him.
Mr. Green: Hello, children! You're helping today. Where's your mum?
Jenny: She's staying in bed. She's sick.
Mr. Green: Oh, I'm sorry to hear that.
（Mr. Green goes into Mrs. Green's bedroom.）
Mr. Green: Hi, dear! What's the matter with you?
Mrs. Green: I feel sick. Maybe I have a cold. But don't worry. I'm getting better. Thanks, dear.
…
4． 学生小组创编对话
学生积极参与，大胆想象，比如创设了Gogo 使用魔法给妈妈治病以及帮助做家务的情景。教学中不管是什么知识，只有触动了心灵，使学生获得一种感悟和理解，成长就在发生着（顾丽娟，2017）。以下是其中一个小组的对话创编，渗透了孩子们对母亲的爱（图3）：
图3
教学案例三： 挖掘文本内涵提升文本价值
教师应该在语言教学中渗透思想和文化的丰富内涵，促进学生养成良好的思维品质，充分体现语言的人文价值（王蔷、陈则航，2014）。教材文本通常蕴含丰富的思想和情感，教师应该研读文本，挖掘文本隐含的价值，促进学生发展。
五年级下册Unit 1 Making Plans阅读板块介绍了三位小朋友的周末活动安排。教学该文本时，不少教师设计的阅读活动是填写表格信息，如Names（姓名）、Activities（活动计划），以检测学生获取信息的能力。阅读教学中评价学生发展最重要的指标是学生能够分析信息形成自己的观点，实现知识的迁移。以下是笔者优化后的教学设计：
1．信息提取：学生能够检索文本关键信息填写表格（names 、 activities）。
2．语言学习：学生能根据上述表格信息运用句型“be going to…”转述文本人物的周末活动安排。
3．文化渗透：学生能从文中人物的活动感受异国文化，能理解认读pets, clubs这两个单词，并结合文本举例说明对这两个词的理解。
4．形成观点：引导学生提炼归纳文中人物周末活动的共同点：（1）Have fun;（2）Help people; （3） Learn about the world.，并能结合以上活动特点指导自己的周末活动安排，促进本单元主题短文写作：My Weekend Plan，如：I'm going to visit my grandparents this weekend. I'm going to take some cookies and fruits./ I'm going to the library and read some books. / I'm going to clean my room and see a movie with my parents.
教学中除了语言知识和语言技能，学生的情感体验和价值观，更是教师要关注的方面。以上案例是笔者基于深层次反思的核心“学生的发展”进行的思考，从“如何教？”和“为什么这么教？”拓展到“如何教才能丰富学生的情感体验、促进学生发展”，从而实现语言教学工具性和人文性的统一，提升学生的英语学科素养。