第4章 得不到认同，我为何还要上学？

对教育而言，发现每个人的价值，让每个人都有被认同、被看见、被肯定的机会，不正是教育的价值所在吗？当今的教育更多的是“选择性关注”，能被认同的也是少部分按照世俗的观念评价的“优秀孩子”，其他的孩子更像是陪衬者、旁观者。

每个孩子都渴望被看见、被认同，这是大部分孩子努力学习、坚持学习的主要动力来源。看见更多的孩子，找到更多孩子身上值得被认可的地方，或许是减少厌学的可行途径之一。

有个女孩是自己一个人找到我的。她因中考失利，没有考上自己理想的学校，自信心受到较大打击，对现在的高中非常不满意，没有学习动力，大部分时间处于情绪低落状态，长期失眠，焦虑异常。她找到我的时候，正上高一，基本无法正常上学和听课，在班上没有朋友，每天虽然勉强到校，但几乎什么也学不进去。她想尽各种办法请假，老师对她基本是放弃的态度。

女孩最亲密的人是母亲。母亲小学没毕业，有着所有朴实又强势的母亲的观念和要求。母亲认为自己没文化，吃了很多苦，拼命挣钱是为了女儿能考上好大学。她没有自己的生活，所有的付出都是为了孩子，理所当然地，她对孩子也有很多期待：希望孩子能听话、努力，把所有时间都花在学习上；希望孩子体谅父母的辛苦，不要总是气父母和奶奶。作为一个普通家庭的孩子，她从上小学开始就接受一对一的家教辅导，每一学期仅仅补习的学费就要好几万元，父母和奶奶眼都不眨一下，只要她愿意去，便立即掏钱。随之而来的是高期待。女孩稍不听话，母亲便会立刻发火，长时间骂她，一边骂一边哭，数落她的不是，数落她的不孝，数落她嫌弃自己的妈妈，好几次甚至哭晕过去。母亲深信女儿嫌弃自己，将来肯定不会赡养自己，现在就已经是“白眼狼”了。奶奶的性格跟妈妈很相似，无条件地对女孩好，自己舍不得花钱，都存起来给女孩买手机，买书，然而，一旦孩子不顺自己的意，就感觉仿佛天塌下来一般，崩溃大哭。与母亲和奶奶的争吵成了家常便饭，她有时也会变成一个泼妇一般跟妈妈对骂，自己会被愤怒充斥到全身发抖，愤而离家出走，但出走后又会孤独，最后又自己乖乖回家。

她在朋友面前大多数时候都是扮演倾听者的角色，多是对方滔滔不绝地说，自己有时候想表现一下，对方便会说自己太张扬，想炫耀。她对我说：“只有你会认真听我说话。”她跟我讲述初中时认识了一个自己非常崇拜的女生，成绩好，家庭经济好，看的书多，说起话来也都是头头是道、富有哲理的。她称这个女孩为“信仰”，闪闪发光，高不可攀。相比之下，她就像丑小鸭一般，貌不惊人、成绩普通、家庭普通，看的书少得可怜。于是，从认识对方开始，她就下定决心要努力学习，提高成绩，在她的概念里，成绩好了，也就代表离对方更近，更有资格跟对方做朋友。初中时她的努力很有效，成绩不断进步，然而，随着中考的临近，她整个人变得焦虑异常，过度在意每次考试的分数，经常失眠，尽管如此，她还是将所有的理由都归结于是自己不够努力，应该花更多的时间，应该睡得更少一点。没日没夜地学习，换来的是中考的“滑铁卢”，她考得比所在的重点班最后一名的成绩还要差，只能去一个非常普通的高中。而她的“信仰”如愿考入了省重点，她再也不敢联系对方。

高一时，她将眼睛放在头顶上走进了新班级，看不惯班上的每个人：“他们都是差生，要不是我考试失利，怎么可能来这里？”她不主动跟班上任何人接触，别人来找她她也是爱答不理，渐渐地，她在班上进入自我孤立状态。同学们觉得她很怪，背后说她“自以为了不起”、高冷、目中无人。她表面毫不在意，将全部时间都投入学习，心无旁骛一般，但实际上效率很低，很多时候根本集中不了注意力。她选择性地忽略这部分事实，每天都跟在老师身后问问题，看起来无比积极，老师也器重她，对她寄予厚望。然而，第一次月考成绩出来，全班都大跌眼镜，她只拿到中等水平的名次，而她的目标，是拿全班第一，并且要超第二名一百分！成绩出来，将她表面武装的信心彻底摧垮了，她从此一蹶不振。高一一整年，逃课、请假、不交作业都是家常便饭，上课听不进去，作业不会做，最差的时候她几乎是全班倒数。她在班上没有朋友，没有人同情、支持她，她感觉待在学校的每一分钟都是煎熬。她每天都在琢磨怎么请假、逃学，借口编得越来越顺，母亲被请到学校的次数越来越多，对她的信任也逐渐下降。“你已经废了，就是个废人了，我们还指望以后靠你，你将来能养活自己就不错了。”

她是在这样的情况下找到我的。

她对于心理治疗带给她的价值毫不隐藏，直白地表达：“我的身边没有人认可我。”虽然，我心里很清楚，对很多青少年而言，获得认同、被倾听、被看见是他们愿意做心理治疗最主要的动力所在，但几乎没有孩子会如此坦诚地表达出来，我倒觉得有些忐忑起来，我能做到不辜负她的期望吗？能做到一直发自内心地欣赏她吗？她很积极主动，每次都至少提前半小时到，默默地等，自己一个人坐在我办公室外的凳子上，不会提前打扰我。每次她都至少带着一本书，有时带着两三本，一本看，一本垫着坐，一本放旁边，经过的人能够明显地判断出这是一个热爱看书、很有内涵的女孩子。她带的都是深奥难懂的科学或者心理学书籍，比如，《时间简史》《乌合之众》等，直白一点讲，都是看上去很高大上，很有品位的书。每次谈话的开始，她都要首先跟我展示她最近看的书，细细地跟我分享书的内容，她的感想，她联想到自己的现状得出的结论。女孩的表达能力很好，谈起来滔滔不绝，好多她提到的书我都没读过，有时只能听着，随声附和。她每表达一个观点都会望着我，眼睛里都是等待和渴望，怯怯地问：“你说对吧？”我看着她，真诚地点头，谨慎地回应我能回应的部分，保证她能感受到我的认同，但又知道我不是“假大空”地在夸她。此时的她，像抓救命稻草一般抓着每一个对她有所认同的人，她太需要一些肯定的目光和微笑，来证明自己存在的价值和意义，为此，可以不惜代价。

然而，这样建立起来的信心和价值感是无比脆弱的。高二换到新班级，她期待能一切从头开始，她希望给同学留下的印象是喜欢看书，好学，上进，这样同学们会更愿意跟她相处。她的座位上堆满了书，而且都是课外书，她将课本都放在书桌里，以此来展示和表达内心的渴望。恰好临近坐的一个男孩子也非常喜欢看书，特别是历史书，而且是从小积累，对很多历史人物都如数家珍，对于历史事件背后的故事比老师知道得还要多，而且有自己的观点和想法。双方有相见恨晚之感，很快攀谈起来，很快，女孩就受挫了。她是看过很多书，知道很多观点，但没有一个领域是精通的，男孩谈到的很多内容她都一无所知，她接不上话所以大部分时间只能听。听的时间长了，男孩也会问她的想法，也想跟她谈谈心理学，她如临大敌，战战兢兢，很快败下阵来。

她说：“我觉得自己好假，那个男同学才是真的知识渊博，我就是个冒牌的。”我答：“你不是假，你太希望快速得到认同了，来自外部的认同。”要有外界的认同，她才能在这个班级待下去，才不会时时恐惧，担心再一次被同学看不起、被疏远和被排挤。每当恐惧的时候，她就会威逼利诱母亲帮她请假，她想逃回家里，哪怕逃半天，逃一个晚自习都好。

状况稳定之后，她不再需要每周找我。后面每次约我，都跟成绩考得差有关，只要成绩没有达到预期的目标，她便会陷入无休止的自我怀疑中，彻底否定自己。一开始，她还是将目标定在全班第一，希望在班级中能够一鸣惊人，几次考试下来，她渐渐接受现实，数学成绩一直在几十分徘徊，让她十分沮丧。她慢慢调整自己的目标，希望每个月的努力都能在月考中有所体现。然而，失望的时候占大多数。每次，听她一刻不停歇地说完自己的缺点之后，我会习惯性地问她一句：“你真的这么差吗？”她才能稍稍从完全的自我否定中抽离出来，看到自己的付出和努力，但仍无比气馁：“我就是不甘心，为什么我那么努力，在成绩上一点体现都没有！”冷静下来的时候，她也知道并非完全没有体现，她的数学成绩从原来的二三十分提高到七八十分，文科综合在班上的成绩已经名列前茅，只是她太需要来自成绩的价值肯定，恨不得一夜之间成为全年级第一，因此，很难看到自己的进步。

难能可贵的是，这个孩子的反思能力很强，她发自内心地想改变自己现状，想摆脱一切依靠他人肯定的信心魔咒。在新班级里，她一直留意着、思考着自己跟人相处的方式，尽量做到“不卑不亢”，尝试不再那么“讨好”。比如，有人坐在她的位置上，看到她回来还是纹丝不动，她竭力掩饰自己的紧张，一边用尽量淡定的口吻说：“不好意思，我不喜欢别人坐我的位置。”她心里生怕得罪了对方，没想到对方从此对她毕恭毕敬，再也不敢如以前一般对她呼来喝去。她努力在改变的过程中不断积累底气。有时候她跟同学打招呼，同学的反应比较冷淡，她仍然会第一时间胡思乱想：她是不是不喜欢我，我是不是得罪她了。冷静下来，又自己分析给自己听：我跟她也没什么接触，我不可能得罪她，可能是因为我们不熟，对方不太习惯我这么热情吧。后来事实证明，对方在她需要帮助的时候同样会施以援手，只是因为并不熟悉，平时交流比较冷淡。她把这些经历都认真地记在心里，每当自己再次慌乱、恐惧的时候，便提取这些记忆安慰自己。

目前，这个孩子已经上高三了，需要来见我的次数越来越少，我想，她肯定是找到了很多自我认同的方式，不再那么迫切地需要来自外界的肯定和认同，我发自内心地为她高兴。

然而，大部分的孩子做不到这样的反思，也基本不具备自我认同能力，在一个长期被忽略，几乎得不到任何肯定的大环境中，最容易的选择就是渐渐放弃自己，自暴自弃。

曾经在一次面对家长的讲座中，我询问家长们，怎样才能让自己的孩子自信一些，大部分家长的回答都是“发现孩子的优点”，我于是问：“有没有孩子在世俗眼光中真的没有优点？”家长们先是一愣，接着陷入沉默，其实我们都清楚，在现今的评价体系之下，每个班级都有一些永远不会被表扬，甚至几乎不会被看到的孩子，这些孩子要靠什么在学校里有尊严地待下去，是被我们习惯性忽略的问题。

然而，对教育而言，发现每个人的价值，让每个人都有被认同、被看见、被肯定的机会，不正是教育的价值所在吗？当今的教育更多的是“选择性关注”，能被认同的也是少部分按照世俗的观念评价的“优秀孩子”，其他的孩子更像是陪衬者、旁观者。

每个孩子都渴望被看见、被认同，这是大部分孩子努力学习、坚持学习的主要动力来源。看见更多的孩子，找到更多孩子身上值得被认可的地方，或许是减少厌学的可行途径之一。