第三节 核心概念界定

由于目前教师工作投入感并没有形成统一的概念，因此，在本研究开展之前，需要对教师工作投入感概念进行界定。教师职业有其自身的特点，教师工作投入感不能简单照搬目前已有的工作投入感定义，必须结合我国教师职业特点与状态对教师工作投入感概念进行可操作化的界定。

一 我国教师职业的特点

对于教师职业的特点，国内不少学者进行过分析与论述，例如，李红的《教育心理学》一书指出，教师职业具有对象的复杂性、角色的多样性、效果的延期性、劳动的创造性以及个体性与群体性相结合五个特点[88]；顾明远通过分析教师职业与其他职业的区别，将教师职业特点概括为，具有复杂的脑力劳动的特点，具有极大的创造性和灵活性，具有鲜明的示范性，教育效果具有长期性和长效性[89]；袁振国主编的《当代教育学》认为教师职业具有职业角色多样化、职业训练多样化的特点[90]；周英、李晓萍主编的《教育学》认为教师职业具有艰巨性、复杂性、创造性和示范性的特点[91]。

本研究认为，我国教师职业具有如下特点。

（一）教师职业活动的外部制约性

每一个职业都会受到其所处的外部环境的影响，如科技发展水平、社会文化背景、该职业与其他职业和社会团体的相互关系等。但在当今的时代背景下，教育质量的优劣，从宏观来说会直接影响一个国家和民族的兴衰，从微观而言则会影响个体的生存和发展。因此，教育是国家之本、民族之根，必然会受到政府、社会组织和千万家庭的高度关注，受到社会、政治、经济和文化等多方面因素的影响和制约。在我国的社会背景下，国家具有对教育的绝对控制权，学校作为基本的教育团体必将听从国家的指导和规划。如政府会根据社会经济的发展和国家需求调整教育目标、进行教育改革规划、制订教学大纲、编写教材、对教师的素养提出相应要求并进行筛选考核等。为此，教师职业与其他职业相比，受到外部环境因素影响的程度更大，自主发展的空间更小。

（二）教师职业目标的全面性和无限性

与其他专业性职业不同，教师职业目标的全面性和无限性与医生等职业目标的单一性和有限性形成鲜明对比。医生只要把病人的病治好，工作就算完成了，最多在后期对病人进行复查，以确保疾病完全根治，因此，他的工作目标是单一且有限的。而教师不仅要传授好知识，还要培养学生的学习习惯和能力、关注学生的身心健康、培养学生的道德情操；同时，社会对个体的要求并不是当个体发展到一定程度就可以停滞不前的，而是要求他们不断完善、不断进步，因此教师对学生的培养在某种意义上是永无止境的，只要教师有能力并愿意付出心血，就一定有对学生进行教育的空间；而且，教师对学生的言传身教，本身就具有全面性和无限性。

（三）教师职业对象的多样性、复杂性、依赖性及不可选择性

教师的职业对象是学生，作为活生生的个体，学生具有多样性、复杂性和不可选择性的特点。学生来自不同的家庭，有不同的个性和认知能力；而且，人是很复杂的物种，同一行为背后的动机千差万别，这与人的心理和精神有关，而教师恰恰就需要通过对学生心理及精神进行作用，以实现教育目标。所以，由于职业对象具有多样性和复杂性的特征，而这种多样性与复杂性又与教师工作直接相关，决定了教师职业是一个高度复杂的职业。同时，对于自己所教的学生，教师是无法自主选择的，教师既不能选择要教什么样的学生，也不能因为学生不好好学习而放弃他；教师的工作是要依赖学生主观和客观因素配合的，如果学生不想学或者智力水平使其不能学，则再高明的教师也只能对其进行诱导，而无法保证教学一定有效[92]。

（四）教师职业工作时间的无边界性

国家对各行各业的正常工作时间是有规定的，大部分职业的工作时间在八小时左右，但是教师的工作时间却无法用普通的工作时间加以衡量。虽然大部分学校并不要求教师在学校待满八个小时，任课教师可以在授课结束后自由安排时间，但是并不意味着教师的工作时间止于学校教学。相反，大部分与教学有关的工作，如进行教学大纲和教材研究、教案编写、教学素材搜集、教学方法改进、批改作业等，都是教师在课外耗费大量时间完成的。工作时间的无边界性，使得教师长期处于工作压力之中，常常容易导致紧张和焦虑，且与主流的生活和工作理念产生极大的反差。

（五）教师职业工作效果的延迟性

教师教育的成果和效果不是马上就能显现出来的。教师对学生的教育不仅包括知识教育，还包括品德教育。对于知识教育，虽然考试成绩能够部分反映某个教学过程的效果，但是学生在学习过程中培养出来的学习习惯、学习心理、学习兴趣等，需要经过更长的时间才能表现出来；同理，品德教育也需要在学生成长过程中逐渐发挥作用，而学生成长是一个长期的过程，无法在短时间内看出成效。而且，教师的教育方式往往会对学生产生深远的影响，在若干年后，学生都有可能记得当初某位老师对自己说过的话，为自己做过的事，并因此影响其人生发展与走向。

（六）教师职业操守的奉献性

教师职业的本质要求是育人，因此，教师职业比起其他职业具有更多的人格化特征，即教师职业对教师的人格道德有很高的要求，这不仅反映了社会对教育的期待，也说明了教师的人格对塑造学生人格的重要性。因此，教师职业必然是一份良心职业。虽然学生成绩是衡量教师教学水平的直观指标，但是对于教师职业目标的全面性而言，教师并不能以提高学生学习成绩作为最高的职业要求，而应该以人格教育为终极目标。但是学生的道德人格无法用客观指标衡量，在短期内无法成为教师职业生涯发展的助力。因此，这就使得教师必须具有奉献精神，能够从学生的全面发展着眼，看淡眼前的得失，在教学活动中奉献时间、精力、脑力去完成比传授学生知识更为复杂的“塑造人类灵魂”的工程。

二 教师工作投入感概念界定

（一）教师工作投入感的概念

由于教师职业活动具有外部制约性，职业目标具有全面性和无限性，职业对象具有多样性、复杂性、依赖性和不可选择性，工作时间具有无边界性，工作效果具有延迟性，职业操守具有奉献性等职业特征，那么教师工作投入感概念就不能简单照搬目前已有的定义，而应该结合教师职业的特点进行深入分析与定义。

根据Schaufeli等人的工作投入感概念，即“一种与工作有关的积极、完满的情绪与认知状态，以活力、奉献和专注为特征”可以看出，工作投入感（Work Engagement）是指一种积极与愉悦的状态。但由于受到翻译的限制和中英文表达的差异，“工作投入感”这一中文词组很容易被当作动词来理解，即容易被人理解为一种行为或动作。事实上，在英文中，“Engagement”一词强调的是专注与全身心的融入。因此，工作投入感实际上就是全身心融入工作中的愉悦的精神状态。在这个状态当中，更强调的是专注和愉悦。因此，通过对工作投入感概念的这一深度解读，再结合教师职业特征，可以对教师工作投入感进行如下理解。

（1）教师是喜欢自己的工作的。即，教师首先必须喜欢自己的教学工作，或者在工作过程中逐渐喜欢上自己的职业，喜欢自己的职业是工作投入感产生的基础。

（2）教师在工作中是愉快的。即，教师必须很享受自己的工作。这就要求教师首先是热爱自己的工作和学生的，其次才能谈得上沉醉于工作，也才会有工作投入感。

（3）教师在工作中是充满热情与活力的。即，教师必须对自己的工作充满激情，哪怕遇到困难，也能锲而不舍，在克服困难实现教学目标的同时，还勇于创新，积极探索自我创造性发挥的空间。

（4）教师在工作中是全神贯注、心无旁骛的。即，在工作的时候，教师是全身心融入的，是沉浸在自己的劳动所创造的精神世界当中的，不会为其他私心杂念所干扰。

（5）教师在工作中是乐于奉献的。即，教师对自己的所学所知，有强烈的传授欲，深切地希望自己的教育能够使学生获益，认为自己存在的价值即是使学生获得成长，并为此不遗余力地努力。

（6）教师喜欢自己工作时的状态。即，教师对自己在工作中表现出来的状态是满意的、喜欢的，越工作就越快乐，也就越想工作。

符合以上六点，则可认为教师是处于工作投入状态的，且随着程度的不同，教师工作投入感也会有高有低。因此，本研究将“教师工作投入感”概括为：教师热爱并享受本职工作，在工作中专注融入、积极探索和乐于奉献的精神状态，以专注、活力和奉献为特征。

（二）教师工作投入感的特点

教师工作投入感具有以下特点。

1.动态平衡性

教师工作投入感是一种心理状态，会随着个体内外部环境的变化而产生波动。如当教师身心状态较好时，可能工作投入感水平较高；教师身体不适或情绪不佳时，有可能会降低工作投入感水平；当外部环境与资源有利时，工作投入感水平较高；外部环境与资源不利时，工作投入感水平较低；等等。但是在一个较长的时间段中，工作投入感是一种相对稳定的情绪和认知状态。工作投入感高的教师，由于对工作的积极认知，即使出现工作投入感很低或者没有的状态，也会很快进行自我调整，使工作投入感恢复到正常水平。因此，教师工作投入感状态既具有动态性，也具有平衡性。

2.个体差异性

教师工作投入感在个体之间存在差异性。首先，教师工作投入感产生的原因是不同的。如有的教师在工作中投入是因为喜欢和学生待在一起，而有的教师则是因为喜欢传道授业的感觉；同样，有些教师在课堂上神采飞扬，旁征博引，沉浸在课堂所特有的氛围当中，而有的教师则钟情于自己的学科，非常享受备课所带来的愉悦感。其次，教师间的工作投入感水平也存在差异。有些教师可能更喜欢自己的工作，则工作投入感水平可能会更高。再次，影响教师工作投入感的因素是不同的。如有的教师擅长人际交往，则同事支持等工作资源就能够对其工作投入感产生积极影响；而有的教师不擅长与同事交往，同事支持对其工作投入感的影响就没有那么显著，反而其他因素，如工作自主性，对其工作投入感影响较大。

3.可塑性

教师工作投入感具有可塑性，即教师工作投入感能够受到影响，当影响因素有利，如校长比较支持教师的工作，则教师工作投入感水平就有可能提高；反之，则可能降低；同时，教师工作投入感也与教师自身的心理状态有关，当教师变得越来越乐观向上，其工作投入感水平也会相应地产生变化。因此，理论上而言，是可以通过对教师工作资源和个人资源的改善来提高教师工作投入感水平的。

---

[1] 田喜洲、谢晋宇：《积极心理学运动对组织行为学及人力资源管理的影响》，《管理评论》2011年第7期，第95～100页。

[2] 郭雯：《教师信念对教师工作投入感的影响研究》，河北师范大学硕士学位论文，2011，第7页。

[3] 张俊：《中学教师职业幸福感形成与发展规律的研究》，辽宁师范大学博士学位论文，2012，第12页。

[4] 衣新发、赵倩、胡卫平、李骏：《中国教师心理健康状况的横断历史研究：1994～2011》，《北京师范大学学报》（社会科学版）2014年第3期，第12～21页。

[5] 吴洪艳：《近十四年来普通中学教师SCL-90测查结果分析》，《中国临床心理学杂志》2014年第4期，第702～706页。

[6] Myers，D.G.，“The Funds，Friends and Faith of Happy People，” American Psychologist，2000，55：56-67.

[7] Seligman，M.E.P. & Csikszentmihalyi，M.，“Positive Psychology：An Introduction，” American Psychologist，2000，55：5-14.

[8] Turner，N.，Barling，J. & Zacharatos，A.，“Positive Psychology at Work，” C.Snyder & S.Lopez（eds.），The Handbook of Positive Psychology，Oxford：Oxford University Press，2002，pp.715-730.

[9] Macey，W.H. & Schneider，B.，“The Meaning of Employee Engagement，” Industrial and Organizational Psychology，2008（1）：3-30.

[10] Bakker，A.B.，Schaufeli，W.B.，Leiterc，M.P. & Taris，T.W.，“Work Engagement：An Emerging Concept in Occupational Health Psychology，” Work & Stress，2008，22（22）：187-200.

[11] Harter，J.，Schmidt，F.，Hayes，T.，“Business-unit-level Relationship Between Employee Satisfaction，Employee Engagement，and Business Outcomes：A Meta-analysis，” Journal of Applied Psychology，2002（87）：268-279.

[12] Christian，M.S.，Garza，A.S.，Slaughter，J.E.，“Work Engagement：A Quantitive Review and Test of its Relations with Task and Contextual Performance，” Personnel Psychology，2011（64）：89-136.

[13] Kahn，W.A.，“Psychological Conditions of Personal Engagement and Disengagement at Work，” Academy of Management Journal，1990，33（4）：692-724.

[14] Kahn，W.A.，“To be Fully There：Psychological Presence at Work，” Human Relations，1992，45：321-349.

[15] 张琳琳：《国有企业组织成员工作倦怠与工作投入感研究》，吉林大学博士学位论文，2008，第38页。

[16] Rothbard，N.P.，“Enriching or Depleting？The Dynamics of Engagement in Work and Family Roles，” Administrative Science Quarterly，2001，46：655-684.

[17] Dalal，R.S.，Brummel，B.J.，Wee，S.，Thomas，L.L.，“Defining Employee Engagement for Productive Research and Practice，” Industrial and Organizational Psychology，2008（1）：52-55.

[18] Christian，M.S.，Garza，A.S.，Slaughter，J.E.，“Work Engagement：A Quantitive Review and Test of its Relations with Task and Contextual Performance，” Personnel Psychology，2011（64）：89-136.

[19] Macey，W.，Schneider，B.，“The Meaning of Employee Engagement，” Industrial and Organizational Psychology，2008（1）：3-30.

[20] Maslach，C. & Leiter，M.P.，The Truth about Burnout，San Francisco，C.A.：Jossey-Bass，1997.

[21] Maslach，C.，Jackson，S.E. & Leiter，M.，Maslach Burnout Inventory Manual，3rd ed.，Palo Alto，C.A.：Consulting Psychologists Press，1996.

[22] Schaufeli，W.B.，Salanova，M.，Gonza’lez-Roma’，V. & Bakker，A.B.，“The Measurement of Engagement and Burnout：A Two Sample Confirmatory Factor Analytic Approach，” Journal of Happiness Studies，2002（3）：71-92.

[23] Demerouti，E. & Bakker，A.B.，“The Oldenburg Burnout Inventory：A Good Alternative to Measure Burnout and Engagement，” J.R.B.Halbesleben（ed.），Handbook of Stress and Burnout in Health Care，Hauppauge，N.Y.：Nova Science，2008.

[24] Schaufeli，W.B.，Taris，T.W.，Le Blanc，P.，Peeters，M.，Bakker，A.B. & De Jonge，J.，Maakt Arbeid Gezond？Op Zoek Naar de Bevlogen Werknemer [Does Work Make Happy？In Search of The Engaged Worker]. De Psycholoog，2001，36：422-428.

[25] Shirom，A.，“Feeling Vigorous at Work？The Construct of Vigor and the Study of Positive Affect in Orgnizations，” Ganster，D.，Perrewé，P.L.（eds），Research in Organizational Stress and Well-being. Greenwich，C.N.：JAI Press，2003（3）：135-165.

[26] Maslach，C.，“Engagement Research：Some Thoughts from a Burnout Perspective，” European Journal of Work and Organizational Psychology，2011，20（1）：47-52.

[27] Schaufeli，W.B. & Salanova，M.，“Work Engagement：On How to Better Catch a Slippery Concept，” European Journal of Work and Organizational Psychology，2001，20（1）：39-46.

[28] Parker，S.K. & Griffin，M.A.，“Understanding Active Psychological States：Embedding Engagement in a Wider Nomological Net and Closer Attention to Performance，” European Journal of Work and Organizational Psychology，2001，20（1）：60-67.

[29] Russell，J.A.，“Core Affect and the Psychological Construction of Emotion，” Psychological Review，2003，110：145-172.

[30] Bakker，A.B.，Albrecht，S.L. & Leiter，M.P.，“Work Engagement：Further Reflections on the State of Play，” European Journal of Work and Organizational Psychology，2011，20（1）：74-88.

[31] 房巧玲、王晓丽：《注册会计师职业倦怠、“工作要求—资源”模型及其应用——基于资源保存理论的视角》，《会计与经济研究》2013年第1期，第13～22页。

[32] Demerouti，E.，Bakker，A.B.，de Jonge，J.，Janssen，P.P.，Schaufeli，W.B.，“Burnout and Engagement at Work as a Function of Demands and Control，” Scandinavian Journal of Work and Environmental Health，2001（4）：279-286.

[33] Bandura，A.，“Self-efficacy-toward a Unifying Theory of Behavioral Change，” Psychological Review，1977，84（2）：191-215.

[34] Bandura，A.，Social Foundations of Thought and Action：A Social Cognitive Theory.Englewood Cliffs，N.J.：Prentice-Hall，1986.

[35] Bandura，A.，Social Foundations of Thought and Action：a Social Cognitive Theory.Englewood Cliffs，N.J.：Prentice-Hall，1986.

[36] Federici，R.A.，Skaalvik，E.M.，“Principal Self-efficacy and Work Engagement：Assessing a Norwegian Principal Self-Efficacy Scale，” Social Psycholocal Education，2011，14：575-600.

[37] Bandura，A.，Self-efficacy：The Exercise of Control，New York：Freeman，1997.

[38] Salanova，M.，Peiro，J.M. & Schaufeli，W.B.，“Self-efficacy Specificity and Burnout among Information Technology Workers：An Extension of the Job Demands-Control Model，” European Journal of Work and Organizational Psychology，2002（11）：1-25.

[39] Salanova，M.，Schaufeli，W.B.，Xanthopoulou，D. & Bakker，A.B.，“The Gain Spiral of Resources and Work Engagement，” A.Bakker & M.Leiter（eds.），Work Engagement：Recent Developments in Theory and Research，New York：Psychology Press，2010：118-131.

[40] Llorens，S.，Schaufeli，W.B.，Bakker，A.B. & Salanova，M.，“Does a Positive Gain Spiral of Resources，Efficacy Beliefs and Engagement Exist？” Computers in Human Behavior，，2007，23：825-841.

[41] Bandura，A.，“Social Cognitive Theory：An Agentic Perspective，” Annual Review of Psychology，2001（1）：52.

[42] 李敏：《腾冲县第一中学中学教师工作投入感影响因素研究——基于自我决定理论的视角》，云南大学硕士学位论文，2011，第9～12页。

[43] Fredrickson，B.L.，“The Role of Positive Emotions in Positive Psychology：The Broaden-and-Build Theory of Positive Emotions，” The American Psychologist，2001，56：218-226.

[44] Salanova，M.，Schaufeli，W.B.，Xanthopoulou，D. & Bakker，A.B.，“The Gain Spiral of Resources and Work Engagement，” A.Bakker & M.Leiter（eds.），Work Engagement：Recent Developments in Theory and Research，New York：Psychology Press，2010：118-131.

[45] 高正亮、童辉杰：《积极情绪的作用：拓展—建构理论》，《中国健康心理学杂志》2010年第2期，第246～249页。

[46] Simbula，S.，Guglielmi，D. & Schaufeli，W.B.A.，“Three-wave Study of Job Resources，Self-efficacy，and Work Engagement among Italian Schoolteachers，” European Journal of Work and Organizational Psychology，2011，20（3）：285-304.

[47] Bakker，A.B. & Demerouti，E.，“Towards a Model of Work Engagement，” Career Development International，2008，13：209-223.

[48] Xanthopoulou，D.，Bakker，A.B.，Demerouti，E. & Schaufeli，W.B.，“Reciprocal Relationships Between Job Resources，Personal Resources，and Work Engagement，” Journal of Vocational Behavior，2009，74：235-244；Xanthopoulou，D.，Bakker，A.B.，Demerouti，E. & Schaufeli，W.B.，“Work Engagement and Financial Returns：A Diary Study on the Role of Job and Personal Resources，” Journal of Occupational and Organizational Psychology，2009，82：183-200.

[49] Wrzesniewski，A. & Dutton，J.E.，“Crafting a Job：Revisioning Employees as Active Crafters of Their Work，” Academy of Management Review，2001，26：179-201.

[50] Bakker，A.B.，“An Evidence-based Model of Work Engagement，” Current Directions in Psychological Science，2011，20（4）：265-269.

[51] Bakker，A.B. & Demerouti，E.，“Towards a Model of Work Engagement，” Career Development International，2008，13：209-223.

[52] Bakker，A.B.，Schaufeli，W.B.，Leiterc，M.P. & Taris，T.W.，“Work Engagement：An Emerging Concept in Occupational Health Psychology，” Work & Stress，2008，22：187-200.

[53] Bakker，A.B.，Schaufeli，W.B.，Leiterc，M.P. & Taris，T.W.，“Work Engagement：An Emerging Concept in Occupational Health Psychology，” Work & Stress，2008，22：187-200.

[54] Schaufeli，W.B.，“Work Engagement：What Do We Know and Where Do We Go？” Romanian Journal of Applied Psychology，2012，14（1）：3-10.

[55] Schaufeli，W.B.，“Work Engagement：What Do We Know and Where Do We Go？” Romanian Journal of Applied Psychology，2012，14（1）：3-10.

[56] Bakker，A.B. & Demerouti，E.，“The Job Demands-Resources Model：State of the Art，” Journal of Managerial Psychology，2007，22：309-328.

[57] Bakker，A.B.，Schaufeli，W.B.，Leiterc，M.P. & Taris，T.W.，“Work Engagement：An Emerging Concept in Occupational Health Psychology，” Work & Stress，2008，22：187-200.

[58] Bakker，A.B.，Demerouti，E.，Schaufeli，W.B.，“The Crossover of Burnout and Work Engagement among Working Couples，” Human Relations，2005，58：661-689.

[59] 转引自李敏《腾冲县第一中学教师工作投入感影响因素研究——基于自我决定理论的视角》，云南大学硕士学位论文，2011，第5页。

[60] Demerouti，E. & Bakker，A.B.，“The Oldenburg Burnout Inventory：A Good Alternative to Measure Burnout and Engagement，” J.R.B.Halbesleben（ed.），Handbook of Stress and burnout in Health Care，Hauppauge，N.Y.：Nova Science，2008.

[61] Bakker，A.B.，Schaufeli，W.B.，Leiterc，M.P. & Taris，T.W.，“Work Engagement：An Emerging Concept in Occupational Health Psychology，” Work & Stress，2008，22：187-200.

[62] Lodahl，T.M. & Kejner，M.，“The de Finition and Measurement of Job Involvement，” Journal of Applied Psychology，1965，49：24-33.

[63] Mowday，R.T.，Steers，R.M. & Porter，L.W.，“The Measurement of Organizational Commitment，” Journal of Vocational Behavior，1979，14：224-247.

[64] Locke，E.A.，“The Nature and Causes of Job Satisfaction，” M.Dunette（ed.），Handbook of Industrial and Organizational Psychology，Chicago：Rand-McNally，1976：1297-1349.

[65] Schaufeli，W.B.，Bakker，A.B.，“Defining and Measuring Work Engagement：Bringing Clarity to the Concept，Work Engagement：A Handbook of Essential Theory and Research，” Taylor & Francis，2010（1）：10-24.

[66] Simbula，S.，Guglielmi，D.，Schaufeli，W.B. & Depolo，M.，“An Italian Validation of the Utrecht Work Engagement Scale：Characterization of Profiles in a Sample of School Teachers，” Manuscript Submitted for Publication，2008.

[67] Hakanen，J.J.，Bakker，A.B. & Schaufeli，W.B.，“Burnout and Work Engagement among Teachers，” Journal of School Psychology，2006，43：495-513.

[68] Salanova，M.，Bakker，A.B. & Llorens，S.，“Flow at Work：Evidence for a Gain Spiral of Personal and Organizational Resources，” Journal of Happiness Studies，2006（7）：1-22.

[69] 谢天德：《国小教师工作投入感、团体凝聚力与社会闲散关系之研究》，“国立”屏东师范学院国民教育研究所硕士学位论文，1988。

[70] 李新乡：《国民中小学教师教学工作投入感及其相关变项之研究》，心理出版社，1996。

[71] 周惠民：《原住民地区国小教师自我效能感与工作投入感之研究》，“国立”新竹师范学院国民教育研究所硕士学位论文，1999。

[72] 钟佩蓁：《云嘉地区国小教师工作价值观与工作投入感之相关研究》，“国立”嘉义大学国民教育研究所硕士学位论文，2004。

[73] 周英：《教师工作价值观、成就动机与工作投入感的关系研究》，江西师范大学硕士学位论文，2009。

[74] 郭雯：《教师信念对教师工作投入感的影响研究》，河北师范大学硕士学位论文，2011。

[75] 张丽芳：《山西省中学教师工作满意度、激励偏好与工作投入感的关系研究》，河北师范大学硕士学位论文，2009。

[76] 高可清：《浙江省普通高校体育教师职业认同与工作投入感的关系研究》，杭州师范大学硕士学位论文，2011。

[77] 周英：《教师工作价值观、成就动机与工作投入感的关系研究》，江西师范大学硕士学位论文，2009。

[78] 边江焕：《小学教师角色知觉、工作满意度及工作投入感的关系研究》，哈尔滨师范大学硕士学位论文，2011。

[79] 高可清：《浙江省普通高校体育教师职业认同与工作投入感的关系研究》，杭州师范大学硕士学位论文，2011。

[80] 汪晗：《中学教师工作投入感及其相关因素的关系》，河南大学硕士学位论文，2004。

[81] 周丽丽：《小学组织气氛与教师工作投入感及其关系研究》，《教育学术月刊》2009年第2期，第51～53页。

[82] 张丽芳：《山西省中学教师工作满意度、激励偏好与工作投入感的关系研究》，河北师范大学硕士学位论文，2009。

[83] 郭雯：《教师信念对教师工作投入感的影响研究》，河北师范大学硕士学位论文，2011。

[84] 李敏：《腾冲县第一中学教师工作投入感影响因素研究——基于自我决定理论的视角》，云南大学硕士学位论文，2011。

[85] 周瑞玲：《教师传统价值观、工作价值观和工作投入感的关系研究》，哈尔滨师范大学硕士学位论文，2012。

[86] 周惠民：《原住民地区国小教师自我效能感与工作投入感之研究》，“国立”新竹师范学院硕士学位论文，1999。

[87] 盛建森：《小学教师工作投入感与教学效能感关系的研究》，浙江师范大学硕士学位论文，2003。

[88] 李红著《教育心理学》，武汉大学出版社，2007，第427～428页。

[89] 顾明远：《野花集·教育：未来社会的希望》，福建出版社，2008，第193～194页。

[90] 袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社，2004，第84～86页。

[91] 周瑛、李晓萍主编《教育学》，辽宁大学出版社，2008，第91～94页。

[92] 张奎明：《教师职业特性研究》，《教师教育研究》2008年第9期，第69～73页。