Ⅳ．学校与教育

十七 学校与教育之关系

一般人以为进了学校便是受教育，否则便不是受教育。学校为施教育的一种重要场所，进学校的人自然不能说他不是受教育，但以进学校等于受教育却不免错误：第一因为教育的机关不只有学校，受教育的机会也不只有在学校，例如剧场与图书馆固系有组织之社会教育机关，而人民参加政治社会种种活动亦可得相当之教育。第二因为现在的学校在形式上虽为施教育之重要机关，但实际上却不能尽能发挥学校应有的职能而予学生以人格的陶铸。所以学校与教育之关系虽很密切，但教育不尽在学校之中，这条原则我们不可不知道。因此，在国家法律上既经规定义务教育为强迫的，一切人民均当尊重国法而入小学校，中等以上之学校固然也有可进的权利，当进的义务，但处此教育不曾普及之中国，为经济及境遇之限制而不能进中等以上之学校，亦无庸悔恨，更不必自侪于不受教育之列，只要努力自学，其成就也难限量。世界大科学家、大发明家如克罗泡特金（P.A.Kropotkin）、法勒第（M.Faraday）固不曾受完全的学校教育，其学术上之成就，更不曾由学校得来；中国旧教育素重自学，历代大学问家之造诣，更多由自学而来，此种精神实有保存发挥之必要。故我们一面固当努力求学校教育之扩充增加一般人民受教育之机会，而在过渡时代因各种原因不能受完全的学校教育，亦可自学以冀成功，而不必自馁。

十八 学校教育之利弊

现在学校管理组织等等均有工业化的性质，对于团体的训练，治事的效率均优于旧日的学校制度。分析言之，有下列几点为私塾制与书院制所不及：

1．团体训练方面：书院与私塾虽亦集若干学生于一堂，但学生在校相处只是散漫的个人而无团体的组织，现在学校的学生则各依其学力或兴趣之所近而为分团的组织，学校生活有一定的规律，实是一种团体的训练；学生在校过惯团体生活，出校易于适应社会。

2．效率方面：教师可在同一时间教授数十或数百学生（大学讲演），在教育者之时间上既很经济，而设备可以公用，金钱亦较节省；其他校务亦因行政上有一定系统而易于处理。财力精力既省，教育较易普及。

3．高级小学以上的教师大概为专任，教师可就其性之所近的学科专门研究，以其结果分施学生，学生可以得专家指导，而省去试误学习的时间与精力。

4．学校组织有一定系统，国家公共的教育目的可易实现。

“凡事有利必有弊”，是一切事业之通例，学校教育亦不能外此原则。现在学校教育最大的弊端在于不能使学生个性得尽量发展，其次则团体活动有限于机械性的危险。兹分析言之。

1．发展个性方面：现在的学校因为组织一律，课程与训育方法均采“一致”的精神，特殊学生无论其为天才或低能均不得不按部就班做去，天才既因不能按其能力前进，低能又不得不勉强追进，二者均受牺牲；而且师生之间多为团体的接触，少有机会互相了解各个人之心性，人格的相互影响（学生人格对于教师亦有影响，不只是教师人格影响及于学生而已）薄弱。

2．团体活动的机械性：照现在学校的组织情形，同学与师生几无不为团体的接触（上课），但实际上很机械。因为师生或同学之接触，都为机械的规定所支配，而非岀于自然的要求，故公共意识不明了，团体动作难坚固，而且易于互生冲突。

学校既利弊均有，我们决不能因其有弊而将现行学校制度完全破坏之，只问怎样去弊。换言之，即提倡小组织的学校与旧日讲学的精神，使师生同学同事之间有共同的理想，诚挚的感情，而将学校教育植基于人格感召之上，以收群性与个性交互协调发展之效。