导读

2019年9月，我带着读小学四年级的女儿一道去斯坦福大学HPI设计思维学院（以下简称“斯坦福d.school”），碰巧遇见执行院长莎拉·斯坦·格林伯格（Sarah Stein Greenberg），她对我的女儿说：“艾达，我知道你在圣丽塔小学，你看这儿和你的小学像不像？希望你今天玩得愉快。”

斯坦福d.school确实不太像那种让人望而生畏的高等学府，从大厅到海湾工作室、原型厅，再到教室，处处都透着一种灵活、生动的气质，色彩明亮的家具、开放式的空间、各种颜色的便利贴比比皆是，就像给成年人准备的大型幼儿园。

一次高管创新训练营课间休息，某位学员接到公司同事打来的电话，他直接回复对方说：“啊，我在斯坦福d.school玩儿呢。”他说得一点儿没错，从建院之初，这里就被设计成一个可以“认真玩”的地方，从这里玩出了可以拯救早产儿生命的婴儿襁褓“Embrace”，帮助世界上最贫困、最底层人口的太阳能照明灯“d.light”，以及通过更改通信卫星物理结构，每年有效压缩1.5亿美元成本的航天器等。

仔细研究设计学院的每一个创新项目，都是松弛与紧张并存，不管是核心课程、提升课程还是弹出式课程，它们都有一个共同的特点：游戏是催化剂。作为一位长期从事游戏教学的高校老师，我自然会留心观察游戏是如何在创新中被应用的，以及什么时候有效，什么时候失效。作为一种媒介，游戏从没有让我失望过。在过去10多年的观察和实践中，我有时会将游戏用作化解陌生人尴尬的润滑剂，有时会用游戏模拟现实场景来阐明一些创新的理念，有时干脆就在最终设计的产品形态中加入游戏机制，用它改善产品与用户的沟通界面。我从这些经历中发现，游戏就像比英语还通用的第二语言，不管是在中国、德国、美国、日本，也不管参与创新的人们来自什么专业背景，他们都能很快地理解和加入游戏，在“严肃的娱乐”中更活跃、更乐观，发挥出更好的创造力。

于是，我将在世界各地玩过的游戏，包括我自己设计、调整的游戏都搜集起来，按它们的用途整理成这本书，方便在创新活动中边工作边玩耍。鉴于语言是一种低像素的表达方式，我邀请了拥有德国波茨坦大学HPI设计思维学院（以下简称“德国HPI学院”）设计思维高级证书的欣雨和我一起将它们用图片表达出来，方便读者理解，以便更加契合设计思维所倡导的视觉化风格。

拉里·莱费尔（Larry Leifer）教授
斯坦福大学哈索·普拉特纳
设计思维研究项目总监

也许你和我一样，不满足于已经整理的这75个游戏，因为在创新实践的过程中，新游戏还在不断地被发明出来。这些游戏都是如何被创造、验证、采用的呢？本书最后一章会提及设计创新游戏的方法，你可以尝试根据自己创新项目的实际情况，设计新的玩法。相信我，创新这件事完全可以从玩耍开始，以出色告终。

税琳琳