三 教授与自学：教师与学生中心的主体自觉

“教师中心”还是“学生中心”，是近百年来教育理论界争论颇为激烈的两大命题。就研究生教育而言，就是一个如何处理“教师教授”与“学生自学”之间的关系问题。今天的研究生教育实践中，不同的导师有不同的指导价值取向，或重导师教授，或重研究生自学，或两者兼顾。从本质上看，“学生永远不是别人教会的，而是自己学会的”，教师的“教”最终为了“不教”。以往，某些教师秉承以树立教师权威为主导的师生关系，喜欢以师长的身份自居，以自己的权威教导学生，希望把所有书本的、经验的知识教给学生，希望迅速提高学生的生存和发展能力。毫无疑问，这些老师的愿望是美好的，但多少带有理想主义色彩。学生是被教会的吗？不尽然。学生也可以是自己学会的。尤其是对于高层次人才培养来讲，学生在学习过程中对教师讲授的知识仅仅是选择性地吸收，而不是对“全部知识”的全盘接收和复刻。因此，即便教师试图要把所有学科知识、思维方法、实践技能教给学生，学生并不一定能完全内化。事实上，作为高层次教育的实践主体，研究生的知识结构、能力结构、素质结构等都已趋于完善，具有相对独立的选择能力和判断能力，更倾向于也能够独立地进行知识选择、知识汲取、知识运用。只有认识到这一高层次人才培养规律，才能培养出优秀的研究生，培养出高层次拔尖人才。

所谓“学生从来都是自己学会的，而不是教会的”，不是说研究生的培养完全不需要导师的教，可以脱离教师的影响而完全自学、放任自流，而是意在强调，研究生要发挥自己的主观能动性和主体作用，积极主动地学习，有选择性地学习，自主性学习。“不仅要在教师的指导下学习，更要在自己的指导下学习，自己就是自己最直接的指导老师。”[4] 换言之，除了需要高水平教师的指导外，更需要的是学会自学，教师只能引导研究生去读书，启发思维，传授方法论，引导研究生去探索性研究，发挥导师“导”的作用。

教师要着力于教会学生学习，其关键在于培养学生的学习兴趣。因为兴趣是学习行动的不竭动力，也是诸多教师教学的切入点。通过兴趣老师可以激发学生学习动机，激励学生行动。当学生通过学习取得成果，其学习兴趣再次被激发。如此周而复始，循环反复，学生得以良性发展。心理学的观点告诉我们，人的一切行为都源自需要，所谓需要在很大程度上就包含兴趣，需要大多基于兴趣偏好。由于兴趣，我们于是就产生满足需要的动机，动机会激发行为，从而又通过行为来实现、满足我们的需要。所以，研究生学术质量的高与低，结果的好与坏，与其研究兴趣紧密相关。兴趣越浓，动机越强，激发行动的强度就越强，产生的结果就越明显，影响越久远。假如研究生做学术完全没有兴趣，只是为了完成课题的任务，硬着头皮去做，那么做起来一定事倍功半，或缺乏深度，或缺乏创造性，不成系统。

所以，以学术为志业，“得尽量找一个和自己‘趣味相投’ 的学科、专业或课题。能做多大的学问，很难说；自得其乐，这最重要。”[5] 在研究生教育教学过程中，教师或导师要提高研究生做学问的水平，不是通过提供多少课题和系列必读书目或传授多少书本知识，而要通过改进教育方法，创新培养模式。首先要培养学生的学习兴趣，帮助学生确立感兴趣的学科知识领域，然后尽可能为学生营造一个良好的学术环境，激发学生做学问的兴趣，一旦学生有了兴趣，便有了学习的动力和行动，从而走向自主学习。当学生坚持自主学习后，应该“传授研究的技巧，包括：给予有效反馈；引入一种结构性的‘断奶’ 程序”[6]，即要让研究生经历“自学—反馈效果—自学—脱离导师依赖—完全自主研究、自主学习”的学习过程，从而在科研的道路上走向完全独立。唯有在学生发挥主体作用的情况下，把教授和自学有机结合起来，才能使获得教学效果的最大化，实现“教学相长”。