第四节 促进农村幼儿教师专业化的建议

我们通过问卷调查发现，郑州市郊乡镇农村幼儿教师的专业化发展还存在很多的不足，而造成这些不足的原因也是多方面的。农村幼儿教师的专业化水平与国家教育部颁布实施的《幼儿教师专业标准（试行）》之间还有着很大的差距，也未能满足教育现代化战略目标的发展需要。因此，在教育现代化进程快速发展的今天，就需要我们全体社会成员共同参与，齐心合力提高农村幼儿教师专业化的水平。

一、宏观层面的建议

（一）建立健全幼教法律法规是促进农村幼儿教师专业化的法律保障

随着我国学前教育事业的飞速发展和实现教育现代化战略目标的提出，农村幼儿教育事业需要越来越多现代化、专业化的幼儿教师与现阶段农村幼儿教师知识技能普遍低下之间的矛盾越来越突出，迫切需要我们建立符合国情的幼儿教育及幼师专业化发展的法律法规，进一步以立法的形式来明确农村幼儿教师的法律地位和身份，以保障幼儿教师享有合法的权益。

法律地位的确定保证了幼儿教师作为一种专门职业的社会地位。建立健全明确的幼儿教育法律法规，有利于保障幼儿教师的社会地位和合法权益，提高幼儿教师的受尊重程度，尤其是农村幼儿教师的合法权益和受尊重程度。

近些年来，虽然国家对学前教育事业的重视度也越来越高，但是还没有制定专门的学前教育的法律法规及相关的配套政策，没有从根本上保证农村幼儿教师的合法地位和权益。只有从法律的意义上明确了农村幼儿教师的地位和权益，才能使农村幼儿教师的工资待遇、医疗、保险等得到有效的保证，从而使他们没有后顾之忧地从事保教工作，不断提高农村幼儿教育的质量。另外，法律法规要明确制定幼儿教师的入职资格制度，实现农村幼儿教师的聘任资格标准化，从入口处保证农村幼儿教师的质量；明确幼儿教师的编制标准，提高农村幼儿教师的幸福感和安全感，解决好农村幼儿教师缺编、少编的现象；还要明确规定并保证农村幼儿教师职前职后培训的一体化和参与在职进修培训的权利与义务，为农村幼儿教师队伍整体质量、素质以及专业化的持续发展提供动力。

（二）政府的大力支持和严格监管是农村幼儿教师专业化的制度保障

农村幼儿教育的发展是我国整体教育体系中最薄弱的一个环节，而政府在保证农村幼儿教育健康稳步发展中肩负着不可或缺的重要职责。政府的高度重视、大力支持、严格监管是农村幼儿教师专业化持续发展的制度环境。

首先，在制定幼教政策时，各级政府要根据各地的实际情况，适当向农村地区倾斜，尤其要加大对农村幼儿教育发展的经费投入，设立与当地经济状况相协调的“农村幼儿教师专项基金”，使农村幼儿教师具有较高的工资福利水平和较全面的医疗、养老保险制度，保证幼儿教师的权益。

其次，政府要严格按照国家法律的有关规定，健全农村幼儿教师的管理督导制度，严把乡镇幼儿园教师的入口关，制定合理的幼儿园教师聘用、职称评定标准和退出机制，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。还可以根据实际情况，设立专门的幼儿教育管理和考核机构，既能避免政府的“撒手不管”“多头管理”等不良现象的出现，又能充分考虑农村幼儿教育发展的特殊性和规律性。

再次，政府要将农村幼儿教师的在职继续培训纳入当地基础教育教师培训的规划之中，建立省级、市级、县级、镇级和幼儿园级五级培训网络，制定完善的、切实可行的培训计划和内容，保证农村幼儿教师接受继续教育的权利，特别是要为一些贫困农村的幼儿教师搭建一个免费充电的平台。这些不仅有利于农村幼儿教师队伍整体素质的提高，还能为他们知识技能的不断更新提供条件。

最后，政府还要进一步贯彻和实施《幼儿园教师专业标准（试行）》，将其作为幼儿教师队伍建设的根本准则，不断深化教师队伍改革，提高农村幼儿教师的素质和培训质量，建立切实可行的教师教育质量监督考核体制。

（三）构建符合农村实际的培训体系是幼儿教师专业化的有效途径

教师的在职培训是教师终身教育中备受推崇的一种形式，它有助于教师队伍中的所有成员提高其理论和实践方面的教学能力。教师的职后继续再培训是其专业化发展的主要途径之一。

无论是教师的入门培训还是在职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待他们的伦理的、智力的和情感的品质，以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。农村幼儿教师在农村的特殊环境中，面对的教育对象是农村幼儿，因此，只有建立贴近农村现实的培训体系才能使幼儿教师的专业化水平得到真正有效的提升，才能真正促进农村幼儿的身心健康发展。

首先，要制定实际可行的、多层次培训目标。传统、单一的培训目标不仅不能满足教师的多样化的需求，甚至还限制了教师的专业化的发展，“一刀切”的做法并不能从根本上提高教师的专业知识和技能。特别是农村幼儿教师的学历层次参差不齐，普遍偏低，专业类别多种多样，因此，要根据幼儿教师原有的知识基础，制定切实可行的多层次培养目标，促使其不断向着更高层次的目标迈进。

其次，要尝试建立以园本培训为基础的、灵活多样的培训模式。在充分考虑农村实际情况的基础上，建立以幼儿园园本培训为主，采用网络远程培训和实地培训相结合、专家讲座和教师小组讨论相结合、长期培训和短期集中培训相结合、参加学术会议和现场观摩学习相结合为辅的培训模式，既要兼顾“走出去”，更要强调“引进来”。

最后，要不断探索实用的、有针对性的进修培训内容。调查农村教师的实际需求，做到培训的理论知识与实际工作实践相结合，既要符合国际先进的教育理念，又要利用好农村的实际教育资源，增强培训内容的可操作性，更好地指导农村幼儿教师的保教实践，保证农村幼儿教师的专业发展权益。尤其是教师培训的课程，要多关注农村幼儿保教实践中的具体问题，贴近农村幼儿教师自身的保教实际，从而调动他们参与培训的兴趣和动机。

（四）信息技术的推广和应用是促进农村幼儿教师专业化的技术支撑

教育要面向现代化、面向世界、面向未来。社会在飞速发展，教育事业也取得了很大进步，为了更好地满足教育现代化对农村幼儿教师专业化的要求，信息技术的推广和应用是有力的支撑。

国家教育现代化进程的加快，对农村幼儿教师的专业化成长提出了更高的挑战。农村幼儿教师不仅要掌握各项牢固的专业知识，同时还要掌握先进的教育教学技术，能够熟练地运用和操作现代化的教学设备，并将其与幼儿保教活动相整合，更好地应用到保教活动中。

首先，政府要建立本地幼儿教育信息互联网平台。为克服农村幼儿园分布分散、信息闭塞的现状，改善农村幼儿教师单靠有限的教育理论书籍进行专业学习的方式，当地政府应加大力度建立幼儿教育信息互联网平台。互联网的优势已经日益凸显，教师可以不受时间和空间的限制，随时随地通过网络查询优秀的教学案例、方法和教学素材，不仅丰富了教育教学资源，开阔了农村幼儿教师的视野，还能提高教师自我学习和自我反思的能力。

其次，政府要制定统一的幼儿园硬件配置标准，为农村幼儿园配备先进的多媒体、计算机教学设备，建立多媒体幼儿活动室、电子阅览室，并实现与本区域教师教育网络资源服务中心的联通。这不仅为教师运用现代教育技术进行保教活动提供了良好的硬件条件，还可以借助信息技术的推广和应用，有效地进行教育方法和保教课程的全面改革。同时，将信息技术的交互性和感染力运用到幼儿园的教育活动之中，能够增加幼儿活动的趣味性，寓教育于幼儿的生活和游戏之中。

最后，还要加强对农村幼儿教师信息技术、教育技术的指导和培训，提高农村幼儿教师整合信息技术和幼儿活动课程的能力。针对农村幼儿教师掌握和应用信息技术水平不高的现状，注重提高教师计算机、多媒体等教学设备的基本操作水平，培养教师课件制作的能力、多媒体教学能力、利用计算机互联网上网学习和解决问题的能力。只有多种途径提高农村幼儿教师对信息技术掌握和应用，把现代教育技术密切渗透到日常的保教工作中，才能全面体现教育现代化的要求。

二、中观层面的建议

（一）幼儿园对幼儿教师的创新管理和评价是促进农村幼儿教师专业化的推动力

幼儿园是农村幼儿教师从事保教活动的主阵地，更是其保教专业知识和技能日益提高的现实土壤。幼儿园对幼儿教师的创新管理和科学评价是促进农村幼儿教师专业化发展的主要推动力。

幼儿园要改革传统的制约幼儿教师专业化发展的管理模式，树立以人为本的人文式管理理念，为教师的专业发展提供积极的情感氛围。首先，要尊重教师，为教师提供人文关怀。不仅要尊重幼儿教师的情感需求，以平等、信任的态度倾听幼儿教师的真实想法，还要坚持民主的原则，鼓励教师参与幼儿园管理政策的制定，这不仅有助于农村幼儿教师树立主人翁的自我管理意识，还有助于农村幼儿教师增强团队合作意识。其次，幼儿园要树立管理教师即服务教师的观念，为教师工作提供全面的支持和服务。理解农村幼儿教师工作的特殊性，缓解教师工作的压力和困扰，最大限度地满足农村幼儿教师的需求，为教师的专业化发展和教学研究提供充足的空间和坚实的保障。

幼儿园还要不断改革单一的、固化的考核评价标准，建立动态的、多元化的农村幼儿教师考核机制和促进农村幼儿教师不断专业化的发展性评价模式。首先，要确定灵活的、综合的考核评价标准。不仅仅要考核幼儿教师的教育教学工作、保教工作，还要将幼儿教师的师德修养、与同事及家长的沟通交流能力、园本课程资源的开发能力、创造性教学能力等纳入考核体系中。极大地调动农村幼儿教师工作的积极性，充分挖掘教师的潜在能力和创造力，推动农村幼儿教师专业化的快速发展。其次，要尊重农村幼儿教师的个体差别。现代化的教师要有自己独特的教学风格和保教素养，这样才能保证教学活动的丰富多彩。根据不同教师的个体差异制定个性化的评价标准和方法，为每个教师制定有针对性的专业发展目标，使每一位教师的特长得以全面的发挥。

（二）社区及幼儿家长的积极参与和支持是农村幼儿教师专业化的辅助力量

为了实现教育现代化的伟大战略目标，现今的幼儿教育已经不仅仅是幼儿园的事，单单依靠幼儿园及广大奉献在一线的农村幼儿教师是远远不够的。就像《教育——财富蕴藏其中》所说的那样，教育已成为所有人的事情。它涉及全体公民，公民们今后都是学校实行教育的积极参与者，而不再仅仅是被动的享受者。社区、家庭都是幼儿园的重要合作伙伴，社区和幼儿家长积极参与幼儿园的管理，和幼儿教师保持良好沟通，只有三者协调一致，才能更好地促进农村幼儿教师的专业化。

首先，转变家庭和社会公众对农村幼儿教育的错误认识，改变以往的认为孩子的教育只是幼儿园的责任，与家庭、社区无关的这种落后观念，充分了解农村幼儿教育和农村幼儿教师专业化的重要性。家庭也要积极参与到幼儿教育中来，主动学习先进的育儿理念，提高自身的素质和教育能力。幼儿园的管理应该对幼儿家长公开，让所有的家长了解并参与幼儿园各种管理措施和制度的制定，使家长不仅要考虑自己孩子的利益，还要为幼儿园每一位孩子的未来做打算。

其次，社区大众的共同参与和支持是提高农村幼儿教育质量的重要条件，鼓励社会力量以多种形式投资开办幼儿园和捐资助园，为每一个幼儿提供接受优质教育的机会。幼儿教育是国民教育的基础，提高幼儿教育的质量和幼儿教师的专业化水平是每个公民的职责。现代化的教育就是要求全体社会大众作为辅助教师保教工作的力量参与到实现教育强国的伟大战略目标中来。

最后，幼儿园、社区、家庭要本着尊重、平等、合作的原则，加强三者之间的密切交流联系，建立和谐的互动关系，尤其是家长和教师的密切联系。通过信息技术建立家长和教师之间新的沟通平台，打破原有的受时间或者地域限制的传统沟通方式，在沟通中让家长们理解教师并产生信任感。家长和教师多途径、多形式的有效沟通联系是保持幼儿家园教育一致性的重要保证。所以，发挥全社区、家庭、幼儿园三者的合力作用，形成良好的教育环境，才能保证幼儿真正健康快乐地成长。

三、微观层面的建议

（一）教师自主发展和终身完善是农村幼儿教师专业化的关键

面对教育现代化提出的各种挑战，农村幼儿教师除了要通过参加在职进修培训来提高自身的专业化水平之外，更重要的是教师自身的自我发展意识和终身学习理念，这是促进教师专业化发展的关键所在。

主动学习得来的知识才是真正属于自己的知识。农村幼儿教师自觉主动地寻求自身专业的发展比任何外在的进修培训都事半功倍。首先，农村幼儿教师要树立强烈的自我专业发展意识，增强自身专业发展的责任感，才能对自己知识和技能的发展保持一种自觉能动的状态。主动地、有意识地进行知识技能的学习和补充，特别是现代信息技术和教育技术的学习，不断超越自我，主动献身于农村幼儿保教活动的发展改革中，在实际工作中把自己锻炼成为园本课程资源的开发者和保教活动的设计者，使自己的专业发展达到国家规定的专业标准，更好地符合教育现代化对教师的素质要求。其次，农村幼儿教师要积极、自主地参与在职进修培训工作，不断更新已有的保教知识和理论，提高自身的学习研究能力、整合信息技术与幼儿活动课程的能力、开发课程资源和创新活动设计的能力等。内因是事物发展的关键，农村幼儿教师只有做自身专业发展的主人，才能从根本上提高保教水平，达到教育现代化的要求。

终身学习也是农村幼儿教师必须适应日益发展的保教职业的需要。教育现代化和教师专业化是一个奋斗目标，更是一个需要教师终身学习和发展的永无止境的过程。因此，农村幼儿教师要树立终身学习的意识，把终身学习作为自身职业发展的基本准则。面对瞬息万变的世界形势和日趋激烈的社会竞争，教育现代化要求农村幼儿教师要成为学习型、专家型的人，全程学习、终身学习，不断完善自身的品德、更新自己的幼儿教育理念、完善保教专业知识结构、拓展保教专业技能，做到与时俱进、寓教于学、寓学于教、教学相长，促进自身专业化水平的提高，在不断的学习、发展中永葆活力。

（二）在保教实践中反思和提高是农村幼儿教师专业化的重心

农村幼儿教育事业的探索和进步，是在现实的保教实践中开始，并在日常的保教实践活动中得以发展和完善的。要真正实现教育现代化，就离不开教育实践和反思。农村幼儿教师的专业化发展和提高只能在实践反思中得到巩固和升华。

幼儿教师的专业化发展贯穿于幼儿保教实践的所有环节之中，在这些实践环节之中，反思是促进幼儿教师获得实践智慧的一种十分重要的途径，也是促使教师自主发展和专业成长的重要因素。

首先，农村幼儿教师要善于在现实的保教实践工作中进行反思，经过反思的保教经验才是真正经得起检验的理念。先进的保教理念和保教方法，只有在组织安排幼儿的日常活动中才能得到检验，通过对实施效果和实现程度的剖析、反思、修正，进而形成新的保教理论，再反过来指导实践。在这种不断循环的过程中，不仅可以使新知识、经验得以检验，还能通过实践反思发现自身保教工作的不足，修正原有的错误的保教方式方法，使先进教育技术与幼儿课程得以整合，创造出经得起实践考验的、内化了的实践性知识和技能，更为重要的是可以提高农村幼儿教师的教育科研技能和创新能力。

其次，农村幼儿教师要善于将自己的反思经验转化为研究成果。教师在日常的实践反思中要勤于积累，将自己创新的教学方法和策略记录下来，便于其他群体之间的学习和借鉴，从而提高农村幼儿教师的课题研究水平和幼儿教育教学进程的自我分析能力，增强教师的自我效能感和自信心。另外，还可以促使农村幼儿教师将保教理论和保教实践结合起来，将保教实践和教育科研结合起来，推动农村幼儿教师专业化的内在发展。因此，农村幼儿教师坚持在保教实践中进行反思是提高其自身的教育教学效能的重中之重。

结束语

本研究是在我国向教育现代化的目标迈进中的大背景下展开的。我们选择河南省郑州市市郊的乡镇农村幼儿园教师作为研究对象，调查总结了农村幼儿教师专业化的发展，发现农村幼儿教师专业化的发展现状与国家教育现代化要求的幼儿教师标准之间还有很大的差距。这就需要国家完善相应的法律法规，通过政府、全体社会成员、家庭、幼儿园及幼儿教师自身的共同努力，提高农村幼儿教师的专业化水平，从根本上实现幼儿教育向教育现代化的转变。但是，由于受时间和自身研究水平的限制，在促进郑州市市郊农村幼儿教师专业化发展水平的措施研究方面，分析得还不够透彻，笔者也会在以后的学习和工作实践中持续地加以关注，为进一步的研究做好准备。