第三章
舍弃大人对孩子的“小大人”假设

许多老师和父母有着一种关于幼儿的谜之思路。这种想法是一种错误的假设或者希望，导致出现了徒劳的纪律管理尝试，同时出现了让每个人都不想看到的暴风骤雨般的场景或后果。这个错误的概念被称为“小大人假设”。

“小大人”假设是相信孩子从根本上是讲道理和无私的。换句话说，认为他们只是成年人的缩小版。这个概念进一步暗示，因为他们是“小大人”，每当小朋友们行为不端或不合作时，问题必然是他们没有足够的信息来做正确的事情。解决方案？就是告诉他们事实。

例如，想象一下，你的一个三年级学生在他们到达学校后第十五次戏弄她的同伴。你该怎么办？如果你的学生是一个“小大人”，你只需让她坐下，冷静地看着她的眼睛，并向她解释为什么她不应该戏弄她的朋友的三个好理由。首先，戏弄伤害了另一个孩子。其次，你对那个戏弄别人的女孩感到气恼。第三——也是最重要的——如果有人这样对待她，她会有什么感受？

进一步想象一下，你的学生看着你，她的脸上写着理解，她说：“哎呀，我以前从未那样考虑过这件事！”然后她在一年中剩下的时间里不再打扰她的同学。那肯定会很好，但任何有经验的教师都知道这不会发生，因为孩子不是“小大人”。

这里的关键点是：相信“小大人”假设的成年人会在与孩子打交道时严重依赖言语和理由，并试图借此改变他们的行为。而言语和理由本身在很多时候都会惨败，有时解释根本没有任何影响。其他时候，解释将使老师和孩子经历我们称之为谈话—劝说—争论—喊叫的综合征。

快速提示

想要相信“小大人”假设的成年人将非常依赖言语和理由来改变孩子的行为，但言语和理由在很多时候都会遭遇惨败。

想象一下：你的学生正在做一些你不喜欢的事情。你在一本书中读到，无论需要多长时间，你都应该把该问题说透。所以你试着告诉你的学生为什么不应该做她正在做的事情。她没有回应，所以你接下来试着说服她以你的方式看待事物。当说服失败时，你开始与小女孩争吵。争论导致了你和学生都大喊大叫，当喊叫失败时，你就黔驴技穷啦。

实际上，绝大多数时候，当成年人对孩子们喊叫时，成年人只是在发脾气。发脾气表明：（1）成年人不知道该做什么；（2）成年人非常沮丧，以至于他或她看不透；（3）这名成年人可能有管控不了自己脾气的问题。

正如我们稍后会说明的那样，谈话和解释当然在教育孩子方面占有一席之地，但孩子只是孩子，而不是“小大人”。多年前，一位作家说：“童年是一个短暂的精神病时期。”她的意思是，孩子们很小的时候，会有点疯狂！他们并非生来就有理性和无私，他们天生就是不讲道理和自私的。因此，帮助孩子成为与其本性相反的个体是父母以及老师的工作。为了实现这一目标，成年人需要温和、始终如一、果断和冷静。

怎样做呢？首先，改变你对孩子的看法，摆脱“小大人假设”。为了从成年人的头脑中去除这个错误的概念，我们使用了一些我们称之为“认知冲击”的东西。虽然有点夸张并且可能听起来很奇怪，但要这样想：不要把你的孩子想象成“小大人”，把自己想象成一个野生动物训练师！当然，我们并不是指使用鞭子等工具，我们当然不是说要抱有恶意。

警告

如果真的有必要，一个解释就可以。尝试重复解释让成年人和孩子陷入困境。太多的解释和谈话会激怒孩子并分散孩子的注意力。

但是野生动物训练师做了什么？他选择了一种方法——坚定、温和而且主要是非语言的——并重复这种方法，直到“受训者”完成了训练师的要求。训练师耐心、善良、积极、坚持。《教室里的1-2-3魔法教学》为你提供一些有用的训练方法，这样你就可以重复这些训练方法，直到学员，也就是你的学生，做你想让他们做的事。

幸运的是，通常不必长时间重复这些方法，就能获得你想要的结果。随着孩子们逐渐长大，你可以逐渐在你的策略中添加更多的谈话和讲道理的策略。但请记住：一个解释——如果有必要——就可以了。尝试重复解释让老师和孩子陷入困境。

教师才是课堂的掌控者

《教室里的1-2-3魔法教学》的立足点是教师是掌控课堂的人，课堂不是民主的。不幸的是，现在有些老师看起来几乎是害怕自己的学生。他们害怕什么？人身攻击？通常不会。许多老师担心的是他们的学生不喜欢他们。所以，在出现冲突的情况下，这些老师会解释、解释再解释，希望孩子们最终会理解。然而，通常这些啰嗦的努力只会导致谈话—劝说—争论—喊叫的综合征。

关键概念

不听话和不配合并不总是由于缺乏信息造成的。孩子不是“小大人”，也不是小型电脑，所以抚养青少年需要训练和解释。

如果你的学生总是对你的话有所回应怎么办？你当然很幸运！如果你教室里都是这样的学生，你可能不需要这本书。另一方面，如果你没有这样的学生——或者如果你的学生对讲道理没有做出回应，你可以考虑使用“1-2-3计划”。

那么我们谈论的这种训练方法是什么？我们首先要解释其不是什么。