第二章
识别学生的“积极”行为和“消极”行为

当孩子使你感到沮丧时，有两种情况：（1）要么他们做了一些你想让他们停下来的事情；（2）要么没有做你想要他们开始的事情。因此，在《教室里的1-2-3魔法教学》中，我们将这两种行为称为“消极”行为和“积极”行为。在忙碌的日常生活中，你可能并不关心“消极”行为和“积极”行为之间的区别，不过我们很快就会发现这种区别非常重要。

“消极”行为包括孩子们常常出现的频繁、轻微的日常问题行为，例如抱怨、不尊重人、说话轻率、争吵、戏弄他人、噘嘴生气、大喊大叫以及离开座位。“消极”行为本身的范围从让人有点生气到令人讨厌。这些问题行为中的每一种行为本身单独来看可能都不是那么糟糕，但是如果在某一天的下午3点前将这些行为全部加在一起，你可能想要搭便车逃到南美洲。

另一方面，“积极”行为包括建设性的活动，如打扫、做作业、实践、从一项活动过渡到另一项活动、举手和对其他人友好。如果你认为“积极”行为有问题，那么在你的眼中你的学生没有做好该做好的事情。区分“消极”行为和“积极”行为很重要，因为你将针对每种问题使用不同的策略。

对于“消极”行为问题，例如讲话、争吵、离开座位或戏弄他人，你将使用“1-2-3”或“计数”程序。“计数”简单、温和、直接。对于“积极”行为问题，你可以选择多种策略，可以单独使用，也可以组合使用。这些策略包括表扬、简单请求、厨房定时器、扣分系统、自然后果、制作图表、交叉对话以及“1-2-3”的变形。正如你可能猜到的那样，“积极”行为策略比“计数”需要更多的思考和努力。

对于“消极”行为，例如：

抱怨、不尊重人、说话轻率、戏弄他人、争论、噘嘴生气、叫喊、离开座位，等等。

使用“1-2-3”或“计数”程序。

对于“积极”行为，例如：

清扫、做作业、举手，等等。

使用表扬、简单请求、厨房定时器、扣分系统、自然后果、制作图表、交叉对话和积极行为计数法。

为什么策略不同？答案在于动机问题。孩子需要多长时间——如果她有动力——停止诸如尖叫或不尊重人的“消极”行为？答案是大约一秒钟。这真的不是一个浩大的工程，并且这取决于孩子的愤怒或反对程度，因此停止令人讨厌的行为并不需要花费太多精力。

但现在来看看积极行为。孩子吃午饭需要多长时间？也许20— 25分钟。打扫他的书桌呢？也许15分钟。准备放学呢？10—15分钟。完成地理作业呢？这可能需要30分钟到3年。所以很明显，对于积极行为，孩子需要更多的动力。他必须开始这个项目，坚持下去，然后完成。而这个项目往往是他一开始就不是很想做的事情。

此外，如果让孩子实施积极行为需要孩子更多的动力，那么教师也需要更多的动力。正如你很快就会看到的那样，如果你正确行事，使用计数结束消极行为相对容易，积极行为需要更复杂的策略。

因此，在管理你的某个学生的行为障碍时，你需要首先确定是消极行为问题还是积极行为问题。该问题是你希望孩子戒掉的吗？或者是你希望他或她继续下去的事情？因为计数是如此简单，我们遇到的最大的问题之一是成年人错误地使用计数来处理积极行为，例如，用计数的方法让孩子做功课。正如你很快将看到的那样，计数在儿童中所产生的动力通常持续很短时间（从几秒到几分钟），并且不能提供让孩子保持期望行为所需的持久动力。如果你混淆了你的策略（例如，使用计数方法来处理功课问题），你将无法获得最佳结果。

消极行为和积极行为测验

只是为了练习，做一个简短的消极行为和积极行为测验：

1.安娜抱怨并表示她想立刻分享她的表演秀。消极行为还是积极行为？

2.在其他学生开始写作业的时候，塞思没有开始写作业。消极行为还是积极行为？

3.凯伦把衣服扔在门口的地板上，然后走到她的书桌前。消极行为还是积极行为？

4.詹姆斯说另一名学生是傻瓜。消极行为还是积极行为？

5.塔米突然冲进教室，喊道：“外面正在下雪！”消极行为还是积极行为？

你怎么做的？答案是：

1.消极 2.积极 3.积极 4.消极 5.消极

你现在可能已经意识到某些问题同时存在消极行为和积极行为两方面。如果约翰尼正在与他的邻居交谈（消极行为），他也不能做数学运算（积极行为）。

别担心，“1-2-3魔法教学”的流程非常简单，你很快就会成为专家。

有效的纪律将自然而然开始——信不信由你——你的孩子将开始听你的话。