第五章
四种教学风格：专制、宽容、超然或权威

管理良好、积极的课堂环境是始于老师。如果事情进展顺利，老师应该祝贺自己。如果事情进展不顺利，这个事实向老师传达了一个信息，就是应该反思自己可以采取什么不同的做法。

当然“探戈需要两个人”——学生是课堂不可分割的一部分，他们有自己的责任。然而，维持平静和富有成效的课堂，这一持续过程还是取决于成年人。

这个想法非常适合我们的不说话和无情绪的规则。教师对表现不好的学生的行为和态度会使情况变得更好或更糟。你有没有注意到，在你感觉不舒服的那一天，学生表现得更差？在课堂上学生们希望从老师那里获得一致性和安全感。如果看起来教师无法处理行为问题，有些孩子会变得焦虑和退缩。但是，如果其他学生觉得教师用一种敌对和不必要的方式对某一情形反应过度，他们会报复。

教师在课堂上表现出许多不同的个性和教学风格，有时根据一些非常基本的方面对这些教育方法进行分类是有帮助的。人们常说，好老师（以及好父母）既温暖又苛求。温暖意味着为学生提供关怀和情感支持。苛求——从好的方面来说——意味着期待孩子的某些东西，无论是学术、功课还是行为。根据温暖和苛求的开关是否处于“开”或“关”位置，我们可以描述四种基本教学风格：

专制：苛求开关开启；温暖开关关闭

宽容：苛求开关关闭；温暖开关开启

超然：苛求开关关闭；温暖开关关闭

权威：苛求开关开启；温暖开关开启

尽管这些类别是概括性的，并且很少有成年人能够恰到好处地完全适合任何一种类型，但在教师评估和纠正方面，这些概念非常有用。让我们简要地看一下这四种类型。

四种教学风格及其特征

专制：苛求开关开启，温暖开关关闭

通常情况下，此类别的教师可以快速制止每个在课堂上不可接受的行为。然而，温暖、支持和积极肯定是罕见的。专制的教师可以用提高嗓门来引起学生的注意。她要求很高，并希望她的学生遵守规则，因为这是“正确的事情”。当学生不遵守她的指令时，她可能会感到震惊和愤怒。这种风格的“好处”是老师经常立即得到学生的服从。

专制风格的成本是什么？风险包括学生焦虑和长期积极影响最小化。没有学生喜欢老师大喊大叫。虽然孩子们可能出于恐惧而服从，但这种教学技术很少会产生持久的行为变化。使用这种风格的专制的教师可能会发现自己经常“关注”学生表现，这可能导致教师在课堂上因为这些问题责怪学生。

宽容：苛求开关关闭，温暖开关开启

这类教师通常“太好了”。他们希望学生喜欢他们，他们希望有所帮助，所以他们热情、支持，但不太擅长设定限制。宽容的教师可能主要关注努力，同时不强调学生成果的质量。气人的行为或干扰性的行为，例如讲话、离开座位、违规和不举手，可能会被忽视，或在处理时采取轻声“谴责”或恳求的态度。

关键概念

虽然学生可能会将一位宽容的老师形容为“美好而简单”，但当同学之间的玩闹推挤变成大力猛推时，他们并不认为他们可以信任这样的老师来处理问题。

虽然温暖和支持是令人钦佩的品质，但学生仍然喜欢纪律，即使他们没有表现出来。这种教学风格的成本是一个失控的课堂，建构学习观念并不顺利。虽然学生可能会将这位老师形容为“美好而简单”，但当同学之间的玩闹推挤变成大力猛推时，他们并不认为他们可以信任这样的老师来处理问题。学生可能觉得他们需要自己掌握情况，因为如果他们告诉老师，老师也不会做任何事情。还有些学生可能会更加紧张，等待下一次危机。宽容的老师自己也会感到非常焦虑不安，因为当学生表现不好时她不知道该怎么做，而且她担心其他老师会把她视为“容易被打败的人”。

超然：苛求开关关闭，温暖开关关闭

超然的老师往往既不温暖也不苛求。当学生在做作业时，她可能会坐在她的办公桌旁，或者在“监督”课间操时，她可以批改卷子。需要额外情感支持的学生不会从她那里得到支持，而那些需要严格行为限制的学生也不会从她那里得到限制。超然的教师似乎并不特别关心自己学生的行为或学习成绩。超然的风格有时可能是由于身体疾病或抑郁导致的极低能量水平。另一方面，超然的方法可能反映出这些老师基本普遍缺乏关于如何变得温暖和严格的知识和技能。

这种风格的成本很高。超然的老师可能会错过那些在学业上或行为上有麻烦的学生的重要“预警信号”。还有些学生可能会成绩下滑并感到学习不重要，因为他们所做的事情没有得到任何积极反馈。其他孩子可能会做出更多冲动行为以引起老师的注意，或者仅仅是因为在课堂上无法控制他们旺盛的精力。所有这些因素都将降低他们的学习质量。

权威：苛求开关开启，温暖开关开启

这位有权威的老师显然是理想的，虽然这种方法说起来容易做起来难！这位老师与学生有着积极、良好和支持的关系，但学生知道什么时候老师“是认真的”。因为她有一个有效的纪律管理计划，她的课堂有序，学生们信任并尊重她。学生在这个课堂上有更多的时间来学习，因为学生清楚地知道老师的期望，以及不良行为的后果是持续不断的。这位老师也感到自己有能力并充满活力，因为她看到了学生的成长和发展，她的学生感到自己既有安全感又有能力。

当然，理论上，这种权威风格没有明显成本，除了这种教学需要很多精力、灵活性（例如，从温暖转换到苛求，以及转换回温暖）和经验这一事实。

“1-2-3魔法教学”框架表述的教学风格

“1-2-3魔法教学”旨在表现和定义权威的教学方法。如果你回想一下有效教学的三个步骤，这就是每个步骤如何累积在一起形成温暖而苛求的模型。

第1步：控制不良行为

苛求

第2步：鼓励积极行为

苛求和温暖

第3步：保持健康的关系

温暖

例如，计算消极行为的次数在很大程度上是一种苛求的策略。虽然绝不应该以愤怒或严厉的方式进行，但计数不能被描述为一种温暖的策略。另一方面，鼓励建设性行为可以通过可能被作为既温暖又苛求的策略来完成。例如，当着全班表扬对于受表扬的孩子来说是一种温暖的策略，但对于没有被注意到的邻座的孩子（对其来说真是故意的）而言，这是一种苛求的策略。最后，与自己的学生保持良好关系涉及共享乐趣、心怀同情地倾听和宽恕等方法，这些方法大多属于温暖的类别。

这个概念框架还为课堂风格需要改进的教师提供了重要、明确和非常具体的建议。例如，专制类型的教师可能可以考虑使用计数而不是大喊大叫或其他恐吓策略。这些人可能还需要承认他们在第2步和第3步方面存在不足。虽然宽容类型的教师可能就第3步而言做得非常好，第2步做得也还可以。但是，宽容的教师真的需要在计算不良行为方面好好上一课——温和但坚定地制定规则。超然类型的教师显然在三个步骤上都需要帮助，其中一些人还需要一些身体或心理上的帮助，以找到一种方法来处理那些削弱了他们精力的问题。