我感觉如何：唤醒学生情绪

每当遇到一种新情况时，情感都会影响人类的行为。从某种意义上说，情感问题其实就是在问“我感觉如何”。如果我们的情绪在那一刻是消极的，我们就不太可能从事新的活动和具有挑战性的任务。斯金纳等人将以下情绪与高度参与联系起来：

·热情

·兴趣

·享受

·满足

·骄傲

·活力

·兴奋

此外，他们还将以下情绪与缺乏参与或“不满”联系起来：

·无聊

·不感兴趣

·沮丧

·愤怒

·悲伤

·担忧和焦虑

·蒙羞

·自责

的确，第一组情绪可以被认为是高度参与的结果——当学生投入时，他们往往会体验到热情、享受，等等。不过，教师也可以把这些情绪看作促使学生高度参与的条件——当学生感到热情或兴奋时，他们更倾向于参与新的行为和任务。

雷恩哈德·皮克伦（Reinhard Pekrun）在对动机研究的回顾中解释说，情绪影响着人类的各种行为，其中之一就是参与。的确，加里·拉德（Gary Ladd）、莎拉·赫拉德· 德布罗恩（Sarah Herald Dbrown）和凯伦·科克尔（Karen Kochel） 认为情感参与是多种参与类型之一（其他包括认知参与和行为参与）。课堂肯定会影响情感参与的许多方面。这里我们来思考三个方面：（1）学生的精力水平；（2）教师的积极态度；（3）学生的接受度。

学生的精力水平

影响学生如何回答“我感觉如何”这个问题的一个主要因素是课堂活动水平。课堂活动会影响学生的精力，或者一些心理学家所说的“唤醒”（arousal）水平。伊丽莎白·斯泰尔斯（Elizabeth Styles）对唤醒理论的解释如下：

任何提高课堂活动水平的课堂任务，都有助于提高学生的精力水平。保持活跃的节奏可以帮助学生保持精力充沛。埃德蒙·埃默（Edmund Emmer）和玛丽·克莱尔·格威尔斯（Mary Claire Gerwels）解释说：“教师需要保持活动的进行，并通过良好的节奏来避免活动流程的中断。”从一项活动转换到另一项活动时，节奏是关键。组织不当的转换会浪费时间，造成课堂活动的停顿，使学生很难保持专注。老师在课堂上练习过的有效转换，能让学生对简短的信号作出快速反应。

另一个与精力水平有关的课堂因素是，教室内发生的身体运动的数量和类型。埃里克·詹森（Eric Jensen）引用了一些研究，这些研究将身体活动与增强参与度联系起来。詹森从氧气的角度解释了这种联系：“氧气对大脑功能至关重要，而血液流动的增加会增加输送到大脑的氧气量。体育活动是一种可靠的增加血液流动的方式，因此也会增加氧气的输送量。”詹森还指出：“令人惊讶的是，大脑中处理运动的部分与处理学习的部分是相同的。”

支持詹森观点的事实是，有规律的体育锻炼与改善认知功能有关。身体活动似乎对执行功能有特别有益的影响。根据萨宾·库贝施（Sabine Kubesch）等人的研究，执行功能影响多种认知过程，如计划、决策、识别和纠正错误。体育锻炼与学生的参与度有关，有证明显示，它能够提高学生参加课堂活动的能力，即使是在学生分心的时候。具体来说，针对13岁和14岁的学生，萨宾·库贝施等人进行了一项30分钟锻炼计划的效果研究，他们发表了如下研究结果：“在我们的研究中，我们发现，在分心情况下，30分钟的体育项目可以提高学生完成任务的专注力。反过来说，这有可能支持学生的选择性、持续性和集中专注力的过程。”

教师的积极态度

教师的积极态度是影响情感投入的第二大因素，也是最普遍的因素。教师可以通过多种方式传达积极的态度，其中之一就是展示热情和专注。这两者都与学生的参与度和成就有关。巴拉克·罗森希（Barack Rosenshine）认为，教师的热情有助于学生取得成就，“因为生动的行为激发了学生的参与行为”。其他研究也支持这一观点。托马斯·古德（Thomas Good）和杰瑞·布罗菲（Jere Brophy）用以下方式描述了专注和热情：

一场热情的演讲从直接陈述信息的重要性开始（“我将向你们展示如何求分数的倒数。现在请密切关注，并确保你们理解这些过程”）。然后，通过使用语言和非语言的公开演讲技巧来呈现信息本身。这些技巧要能传达强烈的情绪，并暗含热情——用缓慢的、循序渐进的语气强调关键词；用不寻常的声音调节或夸张的手势，将专注力集中在关键术语或程序步骤上；在每一步讲解之后对小组成员进行密集的视线扫描，以追踪成员理解或困惑的迹象（并允许任何有问题的人立即提问）。除此以外，还应注意老师的讲话语气和态度都要向学生传达一个信息，那就是所讲的内容很重要，学生应该全神贯注，并对他们不理解的内容提出问题。

布罗菲强调，教师应保持经常性的热情和有选择的专注。他对热情的看法是：

学生可以从老师那里得到提示，明白如何应对学校活动。如果你满怀热情地提出一个主题或任务，你的学生可能会采取同样的态度，表现出热情并不意味着鼓舞人心的讲话或虚假的戏剧表演。如果你对这些技巧感到满意，你可以使用戏剧性的或强有力的推销技巧，但如果不满意，低调却真诚地陈述你对某个话题或活动的重视，也同样有效。

布罗菲解释说，专注是通过时间、语言和非语言，以及手势来传达的。这些手势告诉学生，材料很重要，值得密切关注。通常，专注首先通过这样的语句表示：“我将向你们展示如何应用平衡方程。这很重要，我需要你们密切关注。”布罗菲警告说：“选择使用这种紧张的沟通风格一定要谨慎。你不可能一直这么紧张，即使你能做到，你的学生也能适应它，它也会失去很多效力。”

老师的积极态度也可以通过幽默来传达。彼得·乔纳斯（Peter Jonas）在《笑与学》（Laughing and Learning）一书中，总结了幽默与学生成绩、参与度之间的关系。他指出，“用幽默来改善课堂教学，不但得到了研究的支持，而且已被证明是成功的”。乔纳斯发现在课堂上营造恰如其分的幽默课堂氛围的积极作用包括：

·幽默可以使教学效率提高40%；

·幽默可以改变一个教室的文化；

·幽默可以提高工作效率；

·幽默能减轻学生的压力；

·幽默能促进创造性思维的发展。

学生的接受度

学生的接受度是他们如何看待自己和课堂环境的第三个决定因素。换句话说，如果学生感觉他们在课堂上不受欢迎、不被接受或不被支持，他们就不太可能参与课堂活动。当然，教师与学生之间的关系决定了学生如何回答“我感觉如何”。卡罗尔·古德诺（Carol Goodenow）发现，在六到八年级的学生中，老师的支持始终是最能预测学生学习动机的因素。凯瑟琳·温特泽尔（Kathryn Wentzel）用以下方式解释了教师与学生关系的重要性：

安全的人际关系可以培养孩子对环境的好奇心和探索力、积极的应对技巧，以及对自己值得爱和他人值得信任的心理表征。相反，不安全的依恋会导致他们小心翼翼或做出不恰当的冒险行为、在新环境中难以调节压力，并形成消极的自我概念。

加里·拉德等人认为，同伴关系与师生关系同样重要。

当同龄人不喜欢他们群体中的人时，他们倾向于以拒绝的方式对待这些孩子（例如，忽视或将他们排除在活动之外）。对被拒绝的孩子，甚至更大的同伴群体来说，这些行为都会成为可见的拒绝指标。

有人可能会说，同伴关系对学生的影响，甚至比他们与老师的关系更大。例如，拉德等人的一项研究发现，学生被同伴拒绝的时间越长，他们参与课堂活动的可能性就越小。然而，当学生摆脱了被拒绝的状态后，他们往往会重新投入课堂。他们注意到，最严重的疏离案例发生在整个小学期间不断被同伴拒绝的学生身上。

很明显，学生与老师、同学之间的关系，对他们受到欢迎、感到支持和接受有深远的影响，反过来，这有助于建立一种情感基调，可以促进或阻碍学生的参与。老师可以采取具体的措施，来促进学生接受并支持师生关系和同伴关系，从而增加他们对“我感觉如何”这一象征性问题作出积极回应的可能性。