引言

一、问题的提出及研究框架

（一）研究目的和研究目标

1.研究目的

在基础教育阶段的学校中，熟练型教师^[1]的人数较多。熟练型教师能否在原有基础上取得进步，是教师队伍质量能否获得进一步提升的重要标志。

本研究的目的是通过“课例研究”，将理性思考同实践行动结合起来，对教学形式进行解读；通过详细描述熟练型教师专业自主发展的内外因素和变化过程，为促进熟练型教师专业自主发展提供可操作的实践途径、模式。

2.研究目标

（1）在分析文献与研究案例的基础上，解释与教师专业发展有关的概念，让大家更好地理解教师专业自主发展、熟练型教师、教师自我导向学习等术语。

（2）总结促进熟练型教师专业自主发展的方法和途径。

（二）研究意义

1.实践意义

（1）从我国基础教育阶段的学校目前的教师管理制度来看，取得中、高级职称（职务）是教师专业发展的重要标志之一。中学教师取得中学副高级教师职称大约需要十五年的时间，小学教师取得小学副高级教师职称所需时间与其大致相同（这里的表述还是沿用改革前的称谓）。具有十五年以上的教学经验，已经具备中学或小学副高级职称（职务）的熟练型教师是基础教育阶段学校中非常典型的教师群体。但是，能够取得正高一级职称的教师数量极少，毕竟想要取得正高一级的职称（职务）大约还需十五到二十年的时间。从教师的职业生涯来看，取得高级职称后的教师应该是处于职业生涯的黄金时期；但不可否认的是，这其中也有很多教师的职业发展处于停滞状态。本课题研究中的案例会对熟练型教师的专业发展起到很好的启示作用。

（2）课例研究能够给教师创造很多机会，帮教师积累教育资源、提升教学能力及总结教学经验，同时，还能够帮助教师进行知识梳理，促进其个人思维能力的提升，帮助教师进行知识重构，促进教师的专业发展。

2.理论意义

（1）该研究初步尝试在理论层面对文献进行分析和归纳。从多个学科维度对教师专业自主发展进行分析；结合成人发展、成人教育等理论对“熟练型教师”进行定义，梳理教师自我导向学习的相关特征；从复杂性理论的视角出发对基础教育阶段学校教师的教育教学进行分析。这对教师专业发展研究有一定的借鉴意义。

（2）课程改革的实践已经清晰地告诉我们，新课程改革的成败归根结底取决于教师。但长期工具化和模式化的培养方式使我国教师缺乏自主提升专业的意识。深入持续的课例研究，可以为审视教师文化、深入推进课程改革提供一个新的视角。

（三）研究内容

1.给“熟练型教师”这个教师群体下定义；在此基础上，对“熟练型教师”的专业学习进行理解、分析；给“熟练型教师”的专业发展提供帮助。

2.本课题研究的“熟练型教师”大约成长于我国改革开放的大环境中，其专业伴随着我国课程改革的深化而不断发展。本研究将教师的专业发展放在教育发展、社会发展的视野下，从教师实践性知识的视角出发进行案例归纳和分析。

3.通过研究课例中的工作情景，分析教师的自我导向学习与专业发展，系统地总结课例研究的操作过程，为熟练型教师在学校环境内的自主发展提供帮助。

（四）研究假设

在基础教育阶段的学校中，“熟练型教师”是客观存在的，用成人发展、成人教育、教师专业发展等理论能够对“熟练型教师”进行清晰地界定。

在教师的专业学习中，教师的学习可以被描述为教师的“自我导向学习”。

教师实践性知识是程序性知识和教师在工作情境中主动选择的“态度”的有机结合，不同专业的教师，其实践性知识有着明显的不同。

通过课例研究，开展理性思考和实践行动相结合的教学研究，可以帮助熟练型教师进行学习，帮助其获取实践性知识，推进“熟练型教师”的专业自主发展。