“正确思想”的负面影响

你的作文没成为范文。你也没指望它成为范文。成不成为范文，你觉得也没什么。

但从此以后，你心里也许会产生一种不好的想法，一种与小学生的表达愿望相反的想法。

那就是：作文真没意思！

同时，你居然还总结出了“经验”——不管什么文题、写什么内容，别的都是次要的，“正确思想”的有无才是至关重要的。只要在作文结尾写上几句“绝对正确”的“正确思想”，再注意一下格式，尽量减少错别字，起码会写成一篇及格的作文。作文既然没意思，又何必非拿作文这件事难为自己呢，及格就行呗！

即使你自己并没有总结出这种消极的“经验”，老师在点评之后也会替你总结出来。老师并不认为那“经验”是消极的，而认为是积极的。能确保作文及格的“经验”，怎么会是消极的呢？即使老师没替你总结出那样的“经验”，爸爸妈妈也会向你推销那样的“经验”。

我想，他们可能会这么说：“作文分公布了？比及格还高几分呢，不错嘛！作文没什么难的吧？记住，以后就这么写啊！你将来又不当作家，何必在作文上花心思。大原则就是，每次及格就行！”

他们不知道，他们的话对你的大脑成长是有害的。按照一种消极的经验写一篇“及格就行”的作文，感性脑区的功能将始终处于懒惰状态。即使你的感性脑区具备优良的潜质，但由于没有被激发，你可能意识不到它的存在。而这几乎等于废掉了自己一部分脑区的宝贵功能。这对任何人都是莫大的损失。如果感性脑区也得到很好的开发和运用，一个人的能力将发挥得更全面。

如果你的作文居然成了范文，受到老师的表扬，我认为那更是有害的。

假设你就是那名记录爸爸妈妈口述内容的学生吧——那明明不是你自己写出的作文啊！那篇作文为什么会成为范文呢？主要还是由于它具有“正确”的“思想”。爱国主义、民族自豪感，这类思想表达永远正确，并且会被认为具有“大情怀”。但是它再大、再正确，也不是你自己头脑里产生的，而是你爸爸妈妈头脑里产生的，你只不过将它写在了作文本上而已。

写的过程中，不论你的感性脑区还是理性脑区，都没有工作。你只不过将字写得很工整，标点符号用得也很正确，还写出了几个好句子，所以成了范文——连那几个好句子，也是爸爸妈妈口中说出来的。

于是你从此有了一种依赖性，一写作文就要向爸爸妈妈请教。说是请教，差不多又是他们口述，你来写。这么一来，你的作文成绩在整个小学时期一直不错。直到上了中学，你和爸爸妈妈的“合作”才结束。而那时，作文这件事在你头脑中形成了一种几乎固定不变的模式——写人也罢，记事也罢，只要能套上某种“正确思想”，分数一般低不了。

邻居家的孩子曾让我指点他的一篇作文。那是一篇写人物的作文。他五年级了，作文写的是他的同学。有一天，他们放学回家，途经的一条街道堵车了，因为一辆自行车横在了路中央。他的同学走上前去，将自行车挪开了。

他在作文中写道：

堵塞的情况很快就缓解了。那时，他愉快地笑了。

接着是作文的结尾一段：

一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。他的个子虽然比我矮，但那一刻，他在我眼里变得高大起来。

我说结尾在“他愉快地笑了”反而更好，建议将后一段删去。

邻家的孩子说：“那可不行。那不就没有什么思想性了吗？”

我说：“做了一件助人为乐的小事，尽管事很小，他愉快地笑了，分明是体会到了助人的快乐，你写这篇作文的思想已经表达出来了呀。”

他说：“结尾在‘他愉快地笑了’，思想性不够高啊！爸爸说，好作文不但要有正确的思想，更要有高境界的正确思想！”

既然孩子这么“理直气壮”，我没有坚持我的建议。

几天后，他在走廊里遇到我，得意地说：“伯伯，我那篇作文又是范文！”

我觉得那孩子话里有话，没说出来的一种意思仿佛是：幸亏没听您的。

客观地说，他那一篇作文，以他所特别看重的那一段话结尾，不能说多么不好，更不能说不行。但我认为，一篇好作文是由几方面来决定的，“正确思想”的有无只是一方面。即使是“正确思想”，也以含蓄地表达为好。如果在表达“正确思想”方面，省略那一段引用的文字，多写几笔街道堵塞的情况以及人们视而不见的漠然，应该也不失为一篇好作文。

我所担忧的是，小学生们在写作文时，由于经常受到正确思想多么多么重要的提醒，日后会逐渐养成一种在作文中言不由衷地写大话、空话、套话的坏习惯。

毛主席在《纪念白求恩》中的那段话，当然不是大话、空话、套话，而是特别闪光的话。但是引用到那名五年级小学生的那篇作文中，给人的其实是一种牵强的感觉。特别是，如果引用时并不是发自内心，只是出于获得高分的考虑，那实际上就成了作文中的“思想水分”。

我认为，小学生写作文，以发乎真性情的表达为好。所谓“正确思想”，应以真性情为前提。