第四节 本章小结

一、将“杭州护理教育的传入”作为本章标题的考虑

中国是一个现代化起步稍晚的国家，在起步阶段，各方面都受到国内外诸项因素的影响，护理教育也不例外。虽说教育在我国自古就有，然而现代护理学仍来自发达资本主义国家，现代护理教育更是在19世纪末20世纪初伴随着西医东渐的传教行为来到中国的。杭州是晚清时对外交流开放较早的城市之一，最初的护理教育无论是护理教育体系、学制，还是教育方式、教学方法和课程设置等都受到当时发达资本主义国家的影响，受英国爱丁堡医学院的影响最大（禹思宏，2012；王珂，2014），这符合当时我国教育变迁的实际情况，故研究者将本章标题设为“杭州护理教育的传入”（简称“传入”阶段）。选择1917—1949年这个时间段，源于历史可追溯资料中最早的护理教育机构广济护校建立于1917年，截至1949年是由于新中国成立后广济护校外籍教师的撤回。虽然在此期间广济护校由于战争等停办，但是不影响其对当地护理教育的发展所起的作用。

二、讨论

1．本阶段护理教育特征表现为宗教特色鲜明

本章谈到了以基督教传教士开展医学活动为萌芽，以近代革命家推崇西医文化为驱动，护理教育正式传入中国。在传入过程中，现代护理是衍生自西方医学体系的产物，而清末时期的中国已经拥有独立的医疗体系——中医，可想而知，西医在传入初期必然受到了一定的阻力，然而，随着时间的推移，西医又迅速广泛地为一般民众所接受，直至影响中国社会上层，其核心不仅来自人民对医疗服务的真实需要，也来自中西医相似的起始点——宗教（何小莲，2006），因此宗教是这个阶段西医东渐乃至护理教育中不得不提的一大特色。通过前文中3位当事人撰写的回忆录不难发现，“传入”阶段的护理教育十分强调“仁爱”与“奉献”精神，课程设置中贯穿伦理学的精髓，强调慎独精神。

2．本阶段护理教育培养目标的历史评价

在现有历史文献记录性资料中，笔者未发现关于“传入”阶段护理教育培养目标的记录，学制、课程设置等教育学相关要素的深入探索也鲜有直观显示，因此可以说“传入”阶段的护理教育培养目标较为模糊，但以下几点是可以明确的：①这期间的护理教育直接沿袭了英式护理教育传统，除重视宗教信仰的培养外，亦极其重视理论与实践相结合及自然科学技术的学习，还借鉴了其他西方国家护理管理中“三班制”、轮休制等先进的管理制度；②教会附属护士学校培养出来的学生大多就业于新式医院，并且成为医院里第一批接受过正规护理教育的护理从业者，他们在具有精湛的医护技术的同时，热情服务大众并赢得了人们的尊重；③教会护士学校免学费、适当发放生活费的教学管理方式切实保障了护生的生活，促进了护士队伍的稳定和壮大。因此，可以说这期间的杭州护理教育促进了杭州地区医疗卫生事业的发展，顺应了时代发展的潮流和人民生活的需要。

与此同时，在这场以宗教为先导的护理教育中，西方传教士是绝对的主导者，他们带来的很多护理新技术、新理念无不震撼着几千年来封建思想统治下的杭州人民，人们在接受西方护理抑或是护理教育的同时开始了自强不息的探索，这对及早建立“国人自治”的护理教育具有一定的积极作用，这是本阶段另一显著的历史意义。