第一章　包装学科的内涵

第一节　学科的内涵

人类的活动会产生经验，经验的积累和消化形成认识，认识通过思考、归纳、理解、抽象而上升为知识，知识经过运用并得到验证后，进一步发展到科学层面而形成知识体系，处于不断发展和演进的知识体系根据某些共性特征进行划分而成为学科。学科是相对独立的知识体系，认识和理解学科的内涵，对于认识和理解包装学科的内涵、确定包装学科的发展方向、建设包装学科体系具有重要意义。

一、学科的定义

学科有多种含义。第一种含义是学术分类，指一定科学领域或一门科学的分支，如自然科学中的化学、生物学、物理学，社会科学中的法学、社会学、艺术学等。学科是与知识相联系的一个学术概念，是自然科学、社会科学两大知识体系（也有自然科学、社会科学、人文科学三大知识体系之说）子系统的集合概念。学科是分化的科学领域，是自然科学、社会科学概念的下位概念。第二种含义是指高校教学、科研等的功能单位对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中的“学科”含义侧重于第二种含义，但与第一种含义也有关联。

二、学科的特点

学科的本质是学科所固有的属性，是所有学科所具有的共同特点。现代汉语词典中，将学科定义为按照学问性质而划分的门类。日本学者欢喜隆司认为学科是教学的一种组织形态。这两种观点分别揭示了学科的科学本质和教育本质。

沈阳师范大学的孙绵涛认为，学科是主体为了教育或发展需要，通过自身认知结构与客体结构（包括原结构和次级结构）的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系。这一定义抓住了学科的三个根本特征：①学科产生和发展的根本动力是为了满足人自身教育或发展的需要。②学科产生和发展的途径是主体的需要和认知结构与客体结构间的互动，一方面，主体用自身尺度作用于客体，即对原客体进行分门别类的研究，或从已有的科学知识中选取一定的知识；另一方面，客体又以自身的尺度去规范主体的作用，从而使主客体达到相对统一。③学科的呈现方式是由一定知识范畴所组成的逻辑体系。这一定义可以适应一切学科，因为不同的学科总是主体在不同的需要基础上通过自身不同的认知结构与客体结构的互动而产生的一种知识范畴的逻辑体系。由于学术问题上的一些争论，学科的概念（定义）只是一种为普遍所接受的观点，存在着一些分歧。这些争论与分歧是推动学科不断发展的动力。将学科要素体系概括为三大要素，即学科研究的对象、学科研究方法和科学体系。一门学科的建立，首先要明确研究什么，这就需要建立学科研究对象范畴；其次，就要明确用什么方法去研究，这就涉及学科研究方法范畴；再次，就要考虑用一个什么样的知识的基本概念体系将所研究的结果表达出来，这就需要建立学科体系范畴。这一学科要素体系既包括了学科研究什么，也包括了学科怎样研究，还包括了学科研究的结果。

每一门理论学科都有其特定的研究对象或研究领域。例如，经济学研究经济，犯罪学研究犯罪，编辑学研究编辑活动。而研究的这个对象或领域又包含许多方面的内容及广泛的外延，所以对于研究的范畴需要有一个较明确的界定。在这个基础上，又可以对学科进行再分类，如统计学可以分为理论统计学和应用统计学，经济学可以分为微观经济学和宏观经济学等。

每一门学科与其他学科存在联系与区别，可以让我们更加清晰地界定学科。每一门学科，它都不可能完全独立于科学体系之外，它或多或少地都会跟其他学科有着这样或那样的，直接或间接的联系。但是，作为一门独立的学科，又应该与其他学科有着明确的不同。通过了解学科与其他学科的联系与区别，能够让我们搞清楚学科的界限。在认知上，进一步加深对学科的认识和理解，以更好地促进学科的建设和发展。

每一门学科都有其现实应用价值，现实应用是对学科认识的一个外在扩展。学科不仅仅是一种学术研究，它还指导着人们如何解决生活和生产中的各种问题，具有很强的现实意义。只有充分认识到每门学科的现实应用价值，我们才能更好地学习、应用和发展这门学科。

学科，作为一个高于实践的系统理论研究。要有明确的研究方法及其借助的工具，如数学及经济学中的数模应用告诉我们如何去学习这门学科，如何去学好这门学科，同时也在一定程度上对学科作了说明。

三、学科与专业的关系

学科的一个含义是作为知识体系的科目和分支。与专业的区别在于学科是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。一个专业可能要求多个学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用。学科的另一个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现学科建设的分化现象，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究方向狭窄和整体效益低下等。

专业和学科是不同的，但也密切相关，相辅相成。专业以学科为依托和后盾；学科的发展又以专业为基础。一方面，学科为专业建设提供发展的最新成果，可用于教学的新知识、师资培训、研究基地建设等；而专业主要为学科承担人才培养的任务和奠定发展的基础，更主要的是为社会的发展提供高素质的劳动者。另一方面，从面向社会培养人才的角度来看，学科的作用是间接的，在专业定位及培养目标、专业口径、教学计划、教学内容、教学方法、教学手段的研究与使用、教材的选用、实验设计与开设、教学管理制度等方面的问题，专业建设的作用是无法替代的。因此，将专业与学科混淆，或主张学科建设代替专业建设的观点是不正确的。以学科建设代替专业建设的结果必然是削弱专业特有内容的建设，不利于专业的改革与发展。因此，理清关系、搞好专业建设，给专业建设适当的地位很有必要。