实践行为课程理念，激发幼儿自主学习能力

摘要：通过应用行为课程理念，激发幼儿自主学习能力，我们认为：自主源于生活，从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。从行动中所得的知识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。

关键词：行为 生活 自主 学习 能力

现代教育的任务不仅仅是教人以知识，更重要的是要培养幼儿的想象力、创造能力，激发幼儿的潜在的学习能力。我们幼教工作者应重新审视幼儿，思考幼儿园课程，思考什么样的课程才是孩子们真正需要的课程。

一、自主学习从生活中来

幼儿的学习应尽可能地置于自然生活和社会中，因为他对于生活环境的自然现象和人事种种本来一无所知，更一无所能，他们所以日进月长，渐渐从无知无能变为有知有能，完全由于个体和环境的接触。近一年来，我园积极实践张雪门先生的行为课程，充分利用人大的教育资源、社会资源，推行生活就是教育，提倡园本课程首先要注重的是实际行为，凡是如擦桌椅、浇花、放风筝、滚轮胎、骑木马、种花、制标本等能够实在行动的，都让他们实际去行动。在明德班“中医院”主题活动中，由于一名幼儿耳朵被蚊子叮咬了，肿得很厉害，家长给涂了些药，但还是没有消肿，老师见了就顺手在花盆里掐了一小块芦荟给他涂上，下午孩子的耳朵就消肿了。如此神奇的效果，在得到家长感谢和询问的同时，教师抓住了这一教育契机，把这盆神奇的植物请到了班上，一时间孩子们争先恐后地说起来：我喝的酸奶里有芦荟，我妈妈的化妆品里有芦荟，我们家洗手液里也有芦荟……这时教师顺势引导：当你不舒服的时候，爸爸妈妈有什么好办法吗?一名幼儿抢着说，我大便干燥奶奶就给我按摩神门穴；一名幼儿说，我妈妈带我看眼睛，医生给我按摩太阳穴、风池穴和四白穴；还有的说，我感冒了妈妈给我喝姜糖水……整个活动过程，孩子们都在积极思考，把自己已知的经验在积极、主动、自由的状态下表达出来。可见，平等和谐丰富的环境激发了幼儿主动学习的愿望，也给孩子们带来了一种全身心的投入、主动积极地参与所带来的快乐，深深地影响着孩子们的学习积极性。

二、自主学习在生活中展开

随着主题活动的展开，孩子们对植物更加感兴趣了，他们找来很多有关植物的资料，知道了很多神奇的植物，有些植物可以入药，有些植物可以做保健品，有些植物是有毒的。除此之外，孩子们还了解到红色的食物可以补心，白色的食物可以补肺，绿色的食物可以补肝，黑色的食物可以补肾，黄色的食物可以补脾。于是每当幼儿在园或在家吃橘子时，都会把橘皮全部留下来洗净晾干做陈皮；吃西瓜时他们主动吃到瓜皮处，因为他们知道，西瓜的红肉和绿皮接壤处是最利尿解暑的；家里吃冬瓜，有的幼儿把冬瓜皮带来晾干做药材。此外，老师带幼儿在春游颐和园时把车前子采回，种在花盆里，有的幼儿从家里带来枣、姜、绿豆、枸杞、黄芪、金银花、麦冬、菊花、西洋参、三七花等。问他们为什么带这些来，他们说这些都是药材。问这是谁告诉他们的，有的说是妈妈、姥姥、爷爷。还有的说：“是《本草纲目》上写的！”孩子们的脸上显出了无比的自信。孩子们之所以对大自然的植物如此好奇，是源于教师给他们讲了古代四大名医的故事和中国传统文化的典故，讲了神奇的汉字；给孩子们听了我们民族最动听的音乐。源于家长在生活实践中让孩子们体会我们祖国的医学瑰宝带来的神奇功效。他们是从行动中得到知识，这种知识是真实的。

三、自主学习在生活中得到升华又回归生活

幼儿在学习中自主学习性能否得到充分体现，获得较大发展，教师的指导作用能否充分发挥，关键在于教师对幼儿主体性的弘扬。

张雪门先生讲：生活本来是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，教师对于幼童，要常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培育其生活的力量。

在实施游戏化活动中，我们非常重视使之与我们民族传统文化相结合，为幼儿提供多元学习内容，以便充实我们的教材。

在一次国乐欣赏活动中，教师用两个汉字——“樂”与“藥”引起幼儿兴趣，引导幼儿听一段国乐。有的幼儿说，一个小朋友家里有病人，他采到了草药很快乐；有的说，植物可以做药，草也可以做药，所以在樂上加了“艹”；有的说，我听到一个小孩在草地上吹笛子；还有的说，我总觉得月宫中有草，大家在编一个大篮子，很高兴。老师肯定地点点头说：“你们想听听老师的感受吗？当我听到这首乐曲的时候，我感觉特别优美，我平时最喜欢喝茶，听了这首曲子就像喝了一杯清茶，特别放松特别舒服。”说到这儿老师停顿了一下，“谁能说说音乐还有什么作用？”这时一个男孩子站起来说：“音乐能让我们战胜困难！”紧跟着另一个男孩子站起来说：“音乐能治病！”这时老师惊喜地问：“为什么音乐能治病呢？”一个女孩说：“因为音乐很美，听了以后舒适快乐！”一个男孩说：“听了音乐心情很舒畅，病自然就会好了。”这时老师又将“樂”和“藥”两个字放在一起说：“其实早在古代，人们就知道音乐是高于药的……”这时老师想了想又说：“如果我们把音乐带给我们班的嘟嘟小朋友，你们猜他会怎么样？”（嘟嘟是班上的一名幼儿，前几天在家玩时不慎伤了手指。）一个女孩说：“嘟嘟听了一定很高兴，说不定手指就好了。”一个男孩深沉地说：“我感觉他会很伤心，他一定不高兴。”另一个女孩说：“他一定会特别高兴，就像手没受伤一样。”这时班里一个男孩站起来大声说：“老师，我们把音乐带给嘟嘟吧！”老师也站了起来说：“好啊！”大家立刻鼓起掌来……

教师在活动中不断用启发性的语言引导幼儿进行深入的思考，真诚地接纳、认可每一名幼儿的表达，挖掘每一名幼儿的独特欣赏价值，长此以往，全班幼儿的想象力得以迸发，最终成为一种精神、一种品质、一种人格……这样，孩子们的自主学习的精神就在生活中得到升华。

总之，在幼儿园教育活动中，幼儿与自然、社会、生活积极互动，幼儿与教师积极主动地交流、平等互爱，幼儿之间真诚友爱，以及富有深刻含义的教育活动，都能激发幼儿学习的欲望和内在动机，使幼儿真正成为学习的主人。

参考文献

1.张文军.让幼儿主动学习.学前教育研究，2001（5）

2.张博.论儿童的学习方式.学前教育研究，2001（1）

3.李嫔琦.实践活教育课程理念培养幼儿自主学习能力.学前教育研究，2004（3）

副园长任志红