幼儿沉默的背后——心理健康研究

摘要：四五岁的孩子本是最活泼好动的年龄，可是我班的小鸟经常几天不说一句话，和班里的小朋友也没有什么交流。因此我们将他作为一个心理个案进行研究。在研究过程中使用了移情训练、强化策略、观察模仿和认知冲突策略。我们请家长帮助配合，从最简单的事情做起，来帮助他树立自信心，培养他的成就感。而小鸟也因为有了信心更愿意参加一些活动，参加后他自己也感觉到了其实并没有什么难度，从而更有信心，更愿意参加活动了。

关键词：不说话没自信家园配合转变

一、发现问题

上午的活动是在活动区进行，在我提示幼儿可以自由选择区域后，小鸟搬起了椅子，站在活动室中央，目光掠过益智区、建筑区、桌面玩具区，却依旧站在原地。我走过去说：“小鸟，想去哪个区啊？”小鸟看了我一眼，什么也没说，只是搬起了椅子，很迟疑地绕过建筑区，走到桌面玩具区，这时桌面玩具区已经有3个孩子了，小鸟将椅子放了下来，看了我一眼才坐下，却没有开始游戏，只是缩起了身子。我说：“小鸟，开始玩吧。”小鸟才把一只手从筐的角落里伸了进去，拿起了插片，见刘若伦也在这一区域，我说道：“小鸟想和刘若伦一起玩吗？”小鸟没有说话，眼睛看向了刘若伦，我知道他是愿意的，就说：“小鸟和刘若伦一起玩吧。”刘若伦说：“好啊！”但是他并没有和小鸟一起玩拼插，小鸟在旁边一直举着几块插片想给刘若伦，但是刘若伦并没有理会。小鸟的手一直举到刘若伦的眼前，见刘若伦一直没有反应，就把手放下来，又缩起了身子，我想他肯定是又失望了。我就说：“刘若伦，你看小鸟帮你准备插片了，你需要什么可以告诉小鸟。”“小鸟，我需要红色的。”刘若伦说。小鸟拿了一块红色的插片自己举着，却没有递过去。我说：“小鸟，快递给他，刘若伦等着用呢。”小鸟才慢慢地把手伸了过去，刘若伦把插片接了过去，插在上面。见刘若伦使用了自己拿的插片，小鸟显得很高兴，小屁股在椅子上蹭了几下。“继续吧小鸟，你也可以自己往上插。”听我这么说，小鸟又拿了块红色的插片，准备自己插上去。正在这时，刘若伦抢先了一步，先插了上去。小鸟看了刘若伦一眼，又看了我一眼，见我朝着他笑，小鸟才又找了个地方，把头贴在了插片上，动作很慢地插好了插片。不一会儿，他俩搭好了一个风轮。我说：“两个人一起搭的，再一起拿过去展览吧！”刘若伦拿起风轮托着中间的底座，走了过去。小鸟在旁边也跟着用两根手指夹住一块插片，跟随刘若伦送了过去。虽然只拿了一点点，但小鸟依然显得很高兴，脚一踮一踮地走了回来。

我见小鸟有了些兴趣，就说：“小鸟，咱们自己插一个吧！”小鸟拿了几块插片，攥在手里，并没有开始拼插，我知道小鸟不会插，就什么也没说，只是等待着小鸟来寻求我的帮助。但是他什么也没说，只是把手向后缩了缩，身子也跟着缩起来了，低着头，眼睛往上翻了一下，偷偷地看了我一眼，却没有动手，也没有说话，显得非常胆小。这时朱老师走了过去，问：“小鸟，你和我一起插行吗？”小鸟点了点头。朱老师说：“小鸟，我特别想听你说话的声音。”小鸟迟疑了一下，用很小的声音说了一声：“行。”而我们站在旁边的人只看到他的嘴微微地动了一下。朱老师插了一块，小鸟也插了一块，几下之后插成了一朵花，小鸟蹦蹦跳跳地去展览了，显得很高兴，但是还是什么也没说，只能从他的脸上看到隐隐的笑容。

二、原因分析[*2]

（一）与前任教师交流

小鸟是2005年9月转到班里的，和班内的其他幼儿相比，他的年龄属于中等，但是进班后我发现他的能力与本班幼儿相比很弱。和前任教师交流得知，小鸟入园时间较晚，在家时一直是姥姥姥爷带，没有学什么知识，也没有什么人和他交往。我决定以后在日常活动中多给小鸟机会，但是经过一段时间后，发现并没有很好的效果。小鸟依然像以前一样，几乎一天也不说一两句话。在观察学习中，人们不用外部奖励或强化，甚至也不用很多参与，只要通过对榜样的观察，就可以学到新的行为。我发现小鸟在拼插玩具的过程中，从头到尾都没有主动地拼插过，开始时是在教师的引导下帮助别人准备材料，后来是简单地模仿老师的动作，并没有像其他的孩子一样，还有自己的创新之处，只是简单地听任务、听要求后就服从，没有自己的主观能动性，以小鸟的能力，也不可能有所创新。而教师为了多给他机会，就多次地激发他，但最后小鸟都不能完成，这就更使他没有自信，如此形成了恶性循环。小鸟现在不愿意说话，不愿意表达自己的愿望，这是他的一种自我保护的方法，也是一种逃避的方法。

（二）与家长交流

作为教师，应该善于走进孩子的生活，以发现和满足孩子的需要。我和小鸟的妈妈交流后得知，小鸟在家的时候基本上也和在幼儿园一样，很多事情不愿意参与，如果妈妈问他一些事情，他要么说忘了，要么就是低着头，眼睛看着自己的脚尖，什么也不说。唯一有区别的地方在于，小鸟在家可以自由地选择故事，然后请别人给他讲，而这故事永远都是“百亩林”里发生的事情。他家里唯一的玩具就是“百亩林”里的各种动物。

三、采取对策

得知小鸟家里唯一的玩具就是“百亩林”里的各种动物之后，我请他妈妈第二天帮小鸟准备好他家里所有的玩具，并带到幼儿园来。我故意提高了音量说：“小鸟妈妈，今天晚上您帮小鸟好好准备一下，明天咱们请小鸟给咱们讲一讲关于‘百亩林’里发生的事情，我相信小鸟肯定能讲得特别好，您说是不是？”小鸟妈妈说：“我们相信小鸟。”当时小鸟一直在我们身边蹦来蹦去，我们故意说给他听的话他一定听到了。

第二天，小鸟手里拿了一个特别大的袋子来到了幼儿园。我一猜就知道是玩具，可是故意不说，就问小鸟：“小鸟，你手里拿的是什么呀？”小鸟几步就跑到我眼前，外衣都没来得及脱，就一把拉开袋子的拉手，将一大袋子的玩具举起来伸到了我眼前。我顺手拿出一个驴子，准备引导小鸟帮我介绍一下，这时小鸟的妈妈说：“小鸟，给张老师讲一讲驴子吧。”小鸟将一袋子的玩具往地上一扔，还没等我反应过来，一把将我拿驴子的手打开，将驴子抢走。只见他一只手拿驴子的头，一只手拿驴子的尾巴使劲一拽，一边说：“这驴子的尾巴是可以拽下来的，再这么一粘就能粘上了。”说完抬头冲我笑了笑，我也假装特兴奋地说：“太神奇了，快去给咱们班的小朋友也讲一讲吧。”小鸟拽起袋子跑到教室里，开始给其他小朋友讲述了。

四、小鸟的转变

有一次，班内进行“按顺序做事情”的教学活动，教师给每个小朋友发了一张已经裁剪好的作业纸，请幼儿制作成小书。我的要求是，谁制作好后可以举手示意老师，然后老师帮助幼儿订好。没想到，刚过了一分钟就有几个孩子跑到我眼前，让我看他们的作业。我刚要重复自己的要求，一抬头看到小鸟也用小手捏着自己的作业站在我眼前，就什么也没说，开始帮他们装订。小鸟往前迈了一大步，挤了过来，着急地说：“张老师，我做完了。”我翻看着他的作业，并没有急于装订，而是问道：“你是怎么排的顺序啊？”“我先穿衣服、洗脸，然后……”“那好吧，小鸟，张老师请你准备一下，一会儿给其他的小朋友讲一讲，好吗？”“行！”小鸟蹦跳着回到了自己的座位，翻开了自己的作业又看了一次。过了一会儿我提问：“谁愿意来给大家讲一讲？”小鸟举起手来，当我请他到前面讲解的时候，他的声音虽然不是很大，但是在我没有给他任何提醒的情况下，完整地讲出了自己的想法。

五、启示和反思

通过给小朋友讲“百亩林”的故事，以及在班里分享“按顺序做事情”的经验，我帮助小鸟树立了自信心，培养了成就感。小鸟也因为有了信心，更愿意参加一些集体活动，参加之后，他自己也发觉其实活动并没有什么难度，就更有信心了。能力差的幼儿容易产生自卑心理，因此，培养小鸟的自信心必须与培养他的多种能力结合起来，使他的自信心建立在实实在在的基础上。在集体活动和个别化指导中，我注重运用各种形式来丰富小鸟的知识，引导小鸟学常识、学数学、学语言，引导他动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动他的学习兴趣，使他能够在学中玩、玩中学。在丰富他的知识的过程中培养了他的观察能力、记忆能力、注意力、想象力、比较概括能力、思维推理能力和动手操作能力。

参考文献

1.张凤，刘云艳.幼儿心理素质教育教学策略研究.中华女子学院学报，2004（1）

2.吕彩萍.满足儿童的需要应从关注做起.学前教育研究，2005（3）

3.张海燕.幼儿心理健康教育初探.中小学心理健康教育，2004（8）

4.曾彬，卢清.关于幼儿心理健康的维护.中华女子学院学报，2005（1）

大一班　张子文