让活动区更富吸引力

（本文荣获中国学前教育研究会论文征集三等奖）

摘要：区域活动是一种教育游戏活动，区域活动的目的是给幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。活动区的建立使幼儿有了自由、自主的活动场所，为幼儿提供了充分活动的机会与条件。教师应根据幼儿的兴趣、需求创设各区域，并根据幼儿年龄特点的发展以及不同需求扩建活动区；区域活动的教育功能主要是通过活动材料来实现的，教师应在区域中提供适宜的材料，丰富活动区的内容；在活动区游戏中引导幼儿建立规则意识及自我服务意识；教师的支持、启发和引导是实现活动区教育价值不可忽略的因素，在活动过程中教师应细心地观察、及时地引导，从而使活动区更富吸引力，更好地促进区域活动的有效开展。

关键词：大班区域活动

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，其灵活多样的形式能满足不同幼儿各方面的发展需要。在开展区域活动中，我根据我班幼儿的年龄特点、发展需要，结合集中教育活动的目标设置各种区域，同时，还为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。通过一段时间的实践，取得了初步成效。具体做法如下所述。

一、针对幼儿的兴趣与需求构建活动区

1.依据幼儿年龄特点设置活动区

活动区的设置应充分考虑幼儿的年龄特点和身心发展规律，只有这样才能发挥出区域活动的真正教育价值。根据大班幼儿的特点，我为幼儿设置了建构区、图书区、表演区、美工区、益智区、科学区、种植角及根据每次主题不断变化的主题区等，让幼儿在各个活动区中得到各方面的发展。

例如，在主题活动“影子变变变”中，由于影子对幼儿来讲是一个好奇而又难懂的现象，幼儿的学习兴趣非常高，所以在活动后，我在科学区设置了“手影表演区”，幼儿通过不断变换手电筒与手的距离或者照射方向，找出影子的不同，进一步理解光和影子的关系。

2.满足幼儿不同需求，扩建活动区

根据幼儿年龄特点的发展和我的观察，大班的幼儿已能自主进行交往，不是只待在“娃娃家”等进行游戏，而是有了更多的交流需要和自主交往的欲望。

我在班里开设了“水果超市”，幼儿可以自主地选择水果的种类，共同协商水果的价格，制作水果价目标签。幼儿对参与超市游戏更是兴趣十足，“水果超市”的服务员、收银员等角色都是幼儿自主分配的，同时，在游戏中幼儿可以独自运用数的分解来进行购物。这些角色区的建立来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。这样做既满足了幼儿在区域活动中模仿成人相互交往、互相交流的需要，同时也提高了幼儿的语言表达能力和人际交往能力。

班级的其他区的内容不是一成不变的，而应是动态变化、随时调整的，所以我们应根据幼儿的需要随时调整班级的各个区域的游戏。

二、提供适宜的材料，丰富活动区的内容

区域活动的教育功能主要是通过活动材料来实现的，活动材料可直接影响幼儿活动的质量，关系到幼儿发展的速度和方向，因此，教师应善于根据教育意图，提供符合月份目标和幼儿发展需要的材料。

1.随幼儿的兴趣变化不断调整活动材料，使其更具有针对性

活动材料的针对性是指它能满足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。大家都知道，材料太多时幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。

以我班“海鲜大排档”中设立菜单的做法为例：我扮成顾客去“海鲜大排档”用餐，服务员问：“您需要点些什么？”我说：“您这里都有什么？多少钱？”孩子们都围着老师讲这里都有什么。我说：“可是大家都说，谁来做饭啊？请你们的服务员来说吧！”赵曜小朋友说：“饭店都有一张纸，上面写的都是饭和菜，想吃什么可以照着点菜。”“我知道，那是菜单，我们也应该做个菜单。”茜茜说。于是我和孩子们一起做菜单，孩子说我来写，菜单的字幼儿不认识，也没办法发挥作用，怎么办？亮亮小朋友想到可以在菜名的后面画上实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。于是，菜单就在幼儿游戏中使用起来。

又如，在科学活动中围绕“蒜宝宝”展开系列主题活动之后，孩子们对植物非常感兴趣，我们在种植角里种了圆葱、芋头、地瓜、白菜、土豆等一些生活中孩子们常见的蔬菜，孩子们还亲手种植了“蒜宝宝”。他们通过实验操作，观察和感知植物生长的特性，不仅丰富了幼儿的种植技能，也培养了幼儿的观察能力。

2.使活动材料具有可开发性，以满足幼儿探究的欲望。

活动材料的可开发性是指活动材料的结构、类型和功能是多样的、可变的，能满足幼儿发现、探究和创造的需要，使幼儿能够在活动区对材料进行组合、加工、创新。我班投放角色区游戏材料时，刚开始认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们就越喜欢。这些材料虽能吸引幼儿注意，在短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理会。所以，应该走出材料投放的误区，明确材料投放的方法，即半成品材料和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料使幼儿玩时能任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，这样幼儿就会在摆弄中积极思考、充分想象，创造性地开展游戏。

我班宁宁小朋友扮演超市的收银员，他在结账时用积木做扫码器，把纸盒当电脑用。通过这种以物代物的方法，既丰富了幼儿的游戏材料，又发展了幼儿的想象力，同时还能调动幼儿的游戏兴趣和积极性。

又如在美工区中，我根据月份目标投放了各种形状、颜色鲜艳的彩纸，让幼儿进行粘贴、绘画活动。有的孩子利用各种几何图形的拼摆，粘成一个“小花园”；有的孩子在上面添画几笔，把它打扮成小动物；有的孩子用剪刀在长方形彩纸的两边各剪一刀，做成了纸蜻蜓……孩子们探究、创造的欲望在运用开发性材料的过程中得到了满足。

三、秩序和规则是区域活动开展的基础

1.用“进区卡”培养幼儿的规则意识

幼儿年龄小，自控能力和与人协商的能力比较差，所以说幼儿的规则意识差是普遍的问题，教师要善于发现问题，并及时纠正问题。

我们班大部分幼儿都很爱参与表演，所以大家都想进入表演区活动，可是一个区域不能人太多，幼儿之间又不能妥善地协商。针对这一情况，我在每个区域的入口处都粘贴一辆公交车，每位幼儿制作一张“进区卡”，让幼儿入区后把自己的“进区卡”插在公交车座位上，如果这个区域没有多余的位置，就说明这个区域人满了，不能再进入了。通过这种办法，限制了每个区域的人数，既解决了人多拥挤的问题，也培养了幼儿的规则意识，丰富了幼儿的交往经验。

2.用整理流程实践培养幼儿的自我服务意识

操作材料的管理一直是我们头疼的问题，每次幼儿在区域活动后，区域总是一团乱，操作材料散落在桌面和地面上。这就需要幼儿自主整理区域，培养自我服务意识。

每次在美工区活动结束后，橡皮泥屑、碎纸片、胶棒、剪刀等操作材料总是散落在区域中，通过整理流程的实践，我们请幼儿自己来整理玩过的区域，用过的材料放回原处，不能使用的操作材料就收拾干净扔到垃圾桶里。这样，既让幼儿养成了良好的习惯，培养了自我服务意识，又帮助教师解决了整理难的问题。

四、关注幼儿的活动过程，及时引导

在区域活动中，可能出现幼儿无所事事、争抢角色、游戏进行不下去等现象，这就需要教师适时介入与指导，这样既可为区域游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。教师要改变以往“检查者”的身份，使指导从关注玩具是否掉了、东西是否乱了、幼儿是否发生矛盾等问题转移到幼儿参与活动的本身，转移到判断幼儿的需求和发展水平上，以引导幼儿向更高水平发展。

1.引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色

教师应该把“导演式”游戏活动转变为幼儿自主的游戏活动，每天早晨孩子入园后引导他们自己选区、自愿结伴、自己分配角色，这是一个循序渐进的过程。开始时，教师可以观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。

例如，我班小朋友在“小医院”区域游戏时，只能有两名幼儿来扮演医生，可是却有许多小朋友想当医生，看到这种情况后，我并没有去制止，而是和他们商量解决的方法：“大家都想当医生，这可怎么办啊？”有的说猜拳，有的说轮流担任。结果孩子们决定先猜拳定出两名医生，其他人再轮流担任，很快大家就愉快地开始了游戏。这样孩子们学会了自己去解决问题，自主分配角色。

2.细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化

在区域活动中，教师的角色不仅是游戏活动的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者，应细心观察并给予适宜的指导。

（1）参与幼儿游戏。在活动中，我们要相信孩子，成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。

例如，在“娃娃家”区域活动时，嘉暄不小心把桌子打翻了，东西撒了一地。这时，全班的小朋友都把眼睛转到“娃娃家”看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一情况，我并没有马上责备孩子，而是轻声招呼孩子一起整理“娃娃家”，我用轻松的口吻说：“刚才在‘娃娃家’的小朋友不小心打翻了桌子，以后大家可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助你收拾，下次你可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。”这下，闯祸的嘉暄的紧张情绪大大缓解，其他孩子也稳定下来了。这样既解决了幼儿在游戏中出现的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。

（2）提出问题或建议。幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，不断引导，使幼儿游戏不断发展。

例如，一天“小医院”里，当病人的幼儿寥寥无几，医院门前冷冷清清的，这时我以“院长”身份介入了游戏，我说：“今天病人好像不太多，要不我们去给小区里的人打预防针怎么样？”孩子们兴高采烈地答应了。“那我们要带什么东西去呢？”孩子们回答说：“注射器、药水、棉球、体温表、小药片……”准备完毕之后，“小医院”的“医生”、“护士”们纷纷来到“娃娃家”、“小商店”等区域送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节。

我们的教育家陈鹤琴先生曾经说：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此可见，在游戏中让幼儿获得知识，对孩子来说学得自在，对老师来说也教得自然。教师只有真正发现区域活动的魅力所在，才能够把握指导的尺度，让游戏活而不乱地开展，孩子们才会玩得更开心，获得更多的本领。总之，区域活动是促进幼儿创造力发展的一条有效途径，是幼儿自主游戏、学习和交往的环境课程，是体现幼儿自发产生、自由选择、热情参与、乐在其中的自由探索和创造的活动，教师应善于把握活动中的教育契机，使幼儿身心得到全面发展，不断提高幼儿的各种能力，为幼儿的未来发展奠定基础。

中二班　周明慧