第三章 走进我国教师的儿童研究

姚老师关于儿童研究的想法

自六七年前，我开始接触“儿童研究”这一在当时看起来很遥远且是大学教授或相关学者才会涉足的领域。在这之前，我自认为自己是一个教学经验比较丰富、也比较负责的老师，总希望我所传授的知识能被孩子们最大限度地获取（这大概也是所有老师的心愿），最怕也最厌恶因为某些孩子的调皮捣蛋而影响其自身和集体的学习，常有恨铁不成钢的焦虑和烦恼。

在初涉儿童研究领域之初，一线教师往往会产生类似于姚老师的看法，认为儿童研究是学者的事，教师只是知识的传授者。之所以会产生这样的想法，这与我国中小学教师的研究经历有关。我国中小学教师经历的研究主要包括教研、科研、德研，除了德育研究组织机构的线索不是那么明确之外，前两类研究分别对应教研、科研两条线；教研活动往往由学校教务处、地市省等不同层面的教研室组织，科研活动往往由学校教科室、地市的教科所或省的教科院，晚近也有一些地方试图融合两条线的教师研究，并改名为教育研究院。不过，不论哪条线的教师研究，其重点在教材教法等的研究，极少进行儿童研究。为此，拟剖析我国教师的儿童研究从缺席到起步的大致历程，在此基础上，厘定教师的儿童研究的涵义，提出教师的儿童研究的本质及其内在价值。需要指出的是，我国民国时期曾有学者倡导教师开展儿童研究（参阅第一章第三节），为了避免可能产生的重复，本章主要讨论我国当代教师的儿童研究。