四、会计心理导向课堂与传统课堂的区别

传统的课堂，过于注重知识的传授、技能的训练，而较少关注学生情感的流露及内心世界的表达。学生不喜欢呆板的课，不喜欢被老师“牵着鼻子走”，表现出各种厌学状态，原因其实就是教师没有将学生当作学习的主体。我们经常看到有的教师因为担心学生不听话，镇不住课堂，所以一进教室便戴上一副“假面具”：板着脸孔，一脸严肃，盛气凌人；有的教师不了解学生需要什么，因而其教学无法引起学生的兴趣和共鸣，课堂上常常呈现“学生睡学生的，教师讲教师的”尴尬局面。

而心理导向课堂则呈现出另一种面貌：教师具有亲和力，播撒情感，传递正能量，学生感觉到教师的热情扑面而来；师生心灵共振，和谐有序，学生被教学吸引，教师不需要费劲地去维持纪律，而是享受课堂。当学生取得成功时，教师是喜悦的；当学生遇到困难时，教师是焦急的；学生感觉到，我在老师心中，老师对我很重视。具体来说，心理导向课堂与传统课堂有以下几点不同：

（一）教育境界不同

传统课堂关注教学任务点，围绕教材教学，以完成大纲教学要求为目标。而心理导向教学更多的是关注学生的心灵成长，关注学生的内心世界。注重引导学生热爱生活、学会学习、学会做事、学会做人、学会合作，让学生遇见最好的自己。从教学目标上看，心理导向课堂既关注眼前目标，又关注长远发展，在这样的教学环境里成长的学生会创造自我、成就自我。

（二）学生交往不同

从社会学的角度讲，课堂教学的本质是人际交往作用的过程，教学过程中传递的信息要为学生所接受、加工、顺应或同化，需要教师与学生、学生与学生相互间展开平等而充分的多向交互，产生多方联动。心理导向课堂比传统课堂更强调同伴之间的互助，在教中学，让学得快的学生教学得慢的学生，实现整体共同进步。

（三）师生交往不同

教学的本质是一种特殊的师生交往，是师生间以交流、对话、合作、互动作为基础进行专业技能传承和创新的特殊交往活动。

传统的课堂，大多是教师单边的活动。教师往往把课上得跟作报告、表演一样，学生只是观众、听众，课堂气氛沉闷、压抑。对于部分跟不上教师思维和讲课节奏的学生而言，就像听天书一般，完全听不懂，于是开小差、玩东西、看手机、睡大觉。教师虽然上课上得很辛苦，讲得很卖力，但是课堂效果却不尽如人意。

心理导向课堂一个最大的特点就是多边互动、生生互动、师生互动。表演者是学生，教师是观众、听众，教师营造轻松的课堂氛围放手让学生学习。在宽松的氛围里，学生敢做，不怕做错；敢说，不怕说不好。学生大胆发表观点，产生思维共振，从容地模拟操作，在发现错误、纠正错误中建构知识，掌握技能。

（四）教学评价不同

传统的教学评价的指标是分数。学生为分数而学，教师为分数而教。为了提高分数，教师尽可能多地传授知识，在知识点的记背、抄写，以及考试复习题的训练等方面花了很多心思，甚至采取各种罚抄、罚做手段强化学生对知识点的理解，而一些学生则会通过考试作弊获取高分。可见，仅凭考试分数来衡量学生的优劣是不科学的，不能全面反映学生的综合发展能力。

心理导向教学从学生的心理规律出发，淡化考试分数，注重能力培养。高中阶段，不仅是学生处于身心、知识和心理急剧变化的时期，还是思维能力、操作技能、行为能力、表达能力急剧变化的时期，而这些方面能力的变化对于学生生存立业更具重要意义。从某种程度上来说，能力比知识更重要，能力是时刻发挥作用的，并且能力的缺失，走上社会后很难弥补，而知识的缺失在需要用到时，相对容易弥补。所以，教学评价侧重能力的高低，将讲的能力、做的能力、教的能力、学的能力综合起来对学生学业进行多元评价。以能力为重的评价，既服从中职“以促进服务为宗旨，以能力发展为导向”的培养目标，又基于人性，满足学生被尊重、被认可的心理需求，对于寻求自我，重新认识自我，改变认知模式，有着重要的意义。