远离习惯养成的5个误区

习惯是一把双刃剑，好的习惯能让孩子终身受益，坏的习惯对孩子贻害终生，而家庭教育成功的关键在于培养好习惯，改掉坏习惯。不过，很多家长对习惯养成存在着误区。

误区1：只重视动作性习惯，忽视智慧性习惯培养

谈到习惯，很多人只想到了动作性习惯，忽视了智慧性习惯。智慧性习惯是智能活动经常化的方式，它比动作性习惯更复杂，更具有综合性，甚至需要思想观念做支持。

案例点睛

有这样一个小实验：首先深呼吸，用最快的速度大声喊“老鼠”，看最多能喊多少下，当你停止时，突然问“猫怕什么，马上作答”，几乎每个人都回答“老鼠”，天哪，猫怕老鼠？这就是习惯性思维！

在现代社会，思维习惯的培养尤其重要。比如有的孩子养成了从“阳光”的角度去看问题的思维习惯，他就总能找到事情好的一面；而有的孩子却总是从“阴暗”的角度去看问题，他就对任何事都不满。再比如，有的孩子失败时，总能从自己的角度找原因；而另外的孩子，却总是从客观方面找原因。有的孩子，总是从体谅别人的角度看问题；而有的孩子，却总爱从自己的角度看问题，无法体会别人的感受。

家长不能只抓知识的学习而忽略思维习惯的培养，思维习惯的培养非常重要。伟大的物理学家爱因斯坦说：“学会独立思考和独立判断比获得知识更重要。不下决心培养思考习惯的人，便失去了生活的最大乐趣。”我认为当前最重要的是培养孩子优良的思维品质，使孩子成为思维最灵敏的智者，防止孩子在思维上养成钻牛角尖、肤浅、死板等坏习惯。

一个人思维能力的高低，主要从他思维的深刻性、敏捷性、灵活性和独创性等方面进行判断。家长们一定要注意培养孩子以下的思维习惯：

·对什么都好奇的习惯。

·好问的习惯。

·勤于思考的习惯。

·三思而后行的习惯。

·不停留在表面，善于深思的习惯。

·独立静心思考的习惯。

·遇事善于反思的习惯。

·善于抢答，敏捷思考的习惯。

·遇事能分清主次的习惯。

·思维有条理的习惯。

·善于分析的习惯。

·善于归纳的习惯。

·善于推理的习惯。

·独立判断的习惯。

·善于系统、综合地看问题的习惯。

·善于类比的习惯。

·思考问题一环扣一环，严谨的思维习惯。

·善于从事物间的内部联系看问题，透过现象揭示本质的习惯。

·遇事多思考，不过早下结论的习惯（慎思明辨的习惯）。

·学习时善于举一反三的习惯。

误区2：训练过于死板，忽视创造性习惯培养

培养孩子良好的习惯，必须进行严格训练，要求“一律”，但是这里的严格针对的是行为，对思维不能强求“一律”。现代社会要求我们培育出来的孩子是创造型人才，因此我们不能把孩子管得过死，不能以牺牲创新精神为代价来进行养成教育。

在习惯养成时，家长必须充分重视孩子创新习惯的培养，如：

·善于观察的习惯。

·善于发现问题的习惯。

·敢于质疑，敢于怀疑权威的习惯。

·敢于争论，敢于挑战的习惯。

·对事物刨根问底，富于探索的习惯。

·喜欢标新立异，不墨守成规的习惯。

·多角度考虑问题的习惯（发散思维习惯）。

·遇事既能正着想又能反着想的习惯（逆向思维的习惯）。

·不钻牛角尖，多思路想问题的习惯（求异思维的习惯）。

·这种方法不行，立刻想到另外一种方法的习惯（灵活思维的习惯）。

·遇事善于联想的习惯。

·富于幻想的习惯。

·善于重组的习惯。

·敢于冒险的习惯。

·倾听别人的谈话，并常从别人的谈话中发现问题的习惯。

·有主见，不轻易迎合别人的习惯。

误区3：只重视理智教育，忽视情感教育

过去我们片面强调“理智教育”，而忽视了情感教育，造成了一些孩子的情感“荒漠化”，如不孝敬父母，不尊敬长辈，不尊重他人，缺乏同情心，不注意他人感受等。因此，家长一定要关注孩子的情感教育，尤其是情感习惯的培养，使孩子养成追求真善美的道德情操。

情感是一种“体验”，必然要通过“行为”反映出来。如果形成定型性的体验，那么反映在行为上就是情感习惯。如对父母的爱，对腐败的仇恨，对美的欣赏，对丑的厌恶等形成定势后，就会变成自动化的反应，这种定型性的行为就是情感习惯。

有的孩子见到书本就喜欢；有的孩子见到父母就有爱的表现；有的孩子见到别人有困难就帮助；有的孩子见到别人有苦难就同情。因为这已经成为他们的情感习惯。有的孩子稍有挫折，就垂头丧气，闷闷不乐；有的孩子稍不遂意就大吵大闹，乱摔东西；有的孩子考试成绩不好，不以为然，既不着急，也不害羞；有的孩子情感麻木，对什么事都没有兴趣。如果这些反应形成习惯那是多么可怕！

所以，道德情感习惯的培养尤为必要，如：

·爱父母，爱亲人的情感习惯。

·爱集体的情感习惯。

·爱家乡，爱祖国的情感习惯。

·对英雄模范敬佩的情感习惯。

·热爱真善美的情感习惯。

·对先进同学羡慕和力争赶超的情感习惯。

·珍视亲情、友情、爱情的情感习惯。

·乐于助人，帮助别人就感到快乐的情感习惯。

·同情弱者，为他人付出就感到快乐的情感习惯。

·遇到挑战就兴奋，战胜困难就激动的情感习惯。

·以乐观的心态面对生活的情感习惯。

·勇于承受学习、生活所带来的压力的情感习惯。

·对学习和工作有责任感的情感习惯。

·对自己的错误产生自责和内疚的情感习惯。

·爱学习，对知识有浓厚兴趣的情感习惯。

·对学校和集体有使命感的情感习惯。

·对别人的成绩和进步羡慕、赞赏而非嫉妒的情感习惯。

·对他人充满谅解和信任的情感习惯。

·对老师和长辈心怀感激的情感习惯。

·有强烈的“荣誉感”“自豪感”的情感习惯。

·对错误和过失有自责感的情感习惯。

·对缺德的小人会鄙视的情感习惯。

·痛恨腐败的情感习惯。

误区4：只重视整齐划一，忽视个体差异

教育中往往要求孩子整齐划一，这在一定程度上是对的，但是我们也要注意孩子的个性。要根据孩子的特点采取不同的教育方法。

在习惯培养中要发挥孩子的主动性、积极性，避免他们被动地、机械地接受。在制订具体的行为规范时，不要压抑孩子个性的发展，给孩子过分的限制。因此，教育中要特别注意孩子的个体差异性，教育内容、教育方法要适合每个孩子的特点。

误区5：将养成教育泛化、绝对化

我们强调养成教育，并不是说只要抓好养成教育就万事大吉了。培养良好的习惯只是教育的重要内容，而不是教育的全部内容。在现实生活中有习惯性的行为也有非习惯性的行为。人们在日常生活中除了会遇到一般的、自己熟悉的情境外，还经常会遇到很多特殊的、不熟悉的情境，这时采取什么行为，就要靠道德意识支配，这种道德意识不是靠简单地训练产生的，而是需要长期的培养和教育。所以，只重视行为习惯的训练，而忽视思想教育是不行的。

在对孩子的教育中，习惯培养是基础教育，虽然很重要，但并不是教育的全部，甚至不能说是最重要的，只能说非常重要。所以习惯的培养不能泛化、绝对化。养成教育只是德育的一个方面，教育的结果不能只限于有一个良好的习惯，更重要的是要使受教育者思想深处发生变化，形成正确的价值观、人生观、世界观。尽管习惯与人格的关系非常密切，往往是构成人格的组成部分，但是习惯与人格、思想道德之间并不是简单的线性关系。也就是说，一个具有良好习惯的人，并不一定就是思想道德高尚的人，比如，一个贪官、一个奸商也可能具有一些好的个人卫生习惯，他之所以变成坏人是另一套系统在起作用，是价值观、世界观和人生观影响了他，所以教育必须全面提高孩子的素质。

我们强调养成教育的重要性，并不是要把它抬到无限高的位置，习惯很重要，但它只是做人的一个方面，看一个人是不是杰出人才，不能只看习惯。一些杰出人物并不是从小就被要求形成全面的“好习惯”，他们可能在生活小事上不拘小节，但他们往往有很好的直觉和创造力，对所研究的领域有浓厚的兴趣，能把力量用在最有价值的地方。世上很少有做得面面俱到的人，能得诺贝尔奖的人不一定特别讲究卫生，杰出的文学家可能不太讲究礼节。所以教育孩子要全面分析，学会取舍。养成教育很重要，但不是教育的全部，不要泛化。

当然，不同年龄段的教育重点也不相同：

·幼儿应该以养成教育为中心，兼顾其他。

·小学生以道德教育（特别是养成教育）为中心，兼顾其他。

·中学生以思想教育（包括爱国主义、集体主义等）为中心，兼顾其他。

·大学生以政治教育（包括价值观、人生观等）为中心，兼顾其他。

虽然不同阶段教育重点不同，而且不必面面俱到，但是一个人一辈子所接受的教育应该是比较全面的。