第7章 认知能力篇——了解学习障碍的表现及成因（2）

触觉统合失调主要有两类，即触觉过敏（触觉防御过弱）和触觉迟钝（触觉防御过弱）。有前一种症状的儿童，对任何刺激都会急着去反应，自然注意力就不可能集中。由于他们经常对一些不必要的信息进行反应，因此重要的学习信息就很难传入大脑。这类孩子对外界的新刺激适应性很弱，往往喜欢固着于熟悉的环境和动作，总是喜欢保持原样，并经常伴有重复的语言和重复的动作，往往对任何新的学习都会加以排斥；对他人的触摸十分敏感，而这种敏感又经常会妨碍与他人的感情交流，因此这类孩子不光注意力不集中，学习成绩不好，而且人际关系不良，个性孤僻。而有后一种症状的儿童则由于对刺激过于不敏感，大脑的分辨能力很弱，因此反应特别慢，从而造成做事情拖拉，动作不灵活，笨手笨脚，缺少自我意识，学习积极性不高，所以也会伴有学习困难、人际关系不良等诸多问题。

19.什么是视动统合失调？

视觉动作统合能力就是指视觉和肌肉动作协调活动的能力。它是一种最重要的感觉统合能力，因为人类做的事情许多都是靠视觉信息的输入对动作进行指导而完成的。人类的眼睛依靠视网膜对光波的感受性，将光刺激传送到大脑的视觉中枢，视觉中枢处理这些信息，从而产生视觉；而视觉信息又会传到大脑和脑干等部位，与别的信息（特别是从肌肉、关节、前庭系统等传来的运动信息）相联系，使人们形成对自身运动状态和位置以及周围环境的认知，最终使人体更好地进行运动。

人类的多数运动在正常情况下都离不开视觉的帮助。没有视觉的帮助，人类就无法完成一些手眼协调的活动，如穿针引线、剪纸、倒水、画画等。如果没有视觉的参与，人就不知道自己的动作是否与自己的目的一致，自己的动作是否正确等。一个视觉动作不能统合的人就犹如盲人一样，不能够利用自己大脑中的视觉信息来调整自己的动作。日常生活中，我们常会看到有些人明明看到了某种紧急情况，但身体却不能作出相应的反应，这就是视觉统合在压力情况下出现问题的结果。这时大脑中的视觉信息不能够与自己的动作信息进行统合，视觉信息的输入不能够指导身体做出适合的反应。

一个视动统合失调的儿童往往吃饭的时候会把饭洒在饭桌上甚至身上，经常会把东西撞翻。学习的时候经常会出现阅读困难，要么漏字串行，要么翻错页码；计算时抄错题目经常忘记进退位；写字时常常过重过轻，字大小不一，甚至出圈出格。在生活中，这类儿童还常常丢三落四，生活无规律。家长经常把这误解为孩子粗心马虎，动则指责甚至打骂，这不仅无济于事，还会挫伤孩子的自信心和积极性。其实这些都是视动统合失调造成的，只有加强这方面的训练才能改善这些问题。

20.什么是听动统合能力？

听动统合能力在人们的日常生活中也起着很重要的作用。如果没有听觉的参与（如聋人），就无法完成一些活动。例如，按声音指令来做动作、随音乐的节拍跳舞等。

听觉信息的输入使孩子对声音有所反应。大脑中听觉信息的积累和将在环境中听到的声音与过去的经验相联接的过程就是听觉处理。听觉系统的良好统合是婴幼儿理解语言的必需环节。听觉信息处理不佳的儿童有可能产生语言发展迟缓。而语言的表达更是一个需要复杂的运动技能的工作。儿童要在能够接受到听觉信息的基础上，使大脑有效地指挥唇、舌、口腔、鼻腔等器官来进行综合性的运动，才能发出声音。这些都是由大脑来组织完成。听动统合不良的儿童除了语言问题以外，还可能表现出急躁，注意力不容易集中、多动，平时有人喊他，他也不在意，好像与他无关等现象。同时，这样的儿童记忆力差，从而对学习和生活都会产生不良的影响。

21.为什么有的儿童喜欢听故事，不喜欢自己看书？

听知觉是儿童学习活动的前提与保证，也是我们听课的前提。我们通常所说的认知能力包含感觉、知觉、注意、记忆、判断、比较、推理、问题解决等，都与听知觉有关。研究表明，学习困难的儿童存在很多听知觉和听认知上的问题，而且这些问题在儿童成长的早期就已经显露出来，但是由于它们没有严重影响儿童的日常生活，因此没有受到家长的足够重视。在儿童上学以后，只有听知觉与听认知方面的问题在一定程度上影响了孩子的学习成绩，才会得到家长的注意和重视。

人们通过多种感觉通道进行学习，在这些通道中，总有一种或几种是我们最喜欢的。例如，有的孩子很喜欢听大人讲故事，而有的孩子则喜欢抱着一本花花绿绿的书在那里看故事。喜欢看故事的孩子更偏爱用视觉来感知事物，而喜欢听故事的孩子则偏爱用听觉来感知事物。对于偏爱视觉的学习者，老师和家长的表扬并不能够真正地取悦他们，而一个点头、一个微笑、作业本上的一个小红花却使他们开心不已。而对于听觉型的学习者，老师和家长的表扬就足以使他们感到高兴、满足和兴奋了。

如果孩子能够通过听别人的解释或者谈论而获得最多的知识，达到最好的学习效果，那么他就是一个听觉型的学习者。如果孩子有这些表现，那么他可能会听一遍口头的指示就能照着去做，不需要重复；他可能在学习中喜欢大声地朗读；也喜欢交流，非常健谈，休闲时喜欢通过听音乐、与人聊天或者打电话来消磨时间；也可能擅长辨别声音，对电视广告、歌曲等听一两遍就能够重复出来；也许他的口头表达能力很好，十分擅长讲故事。这些都可以用来判断孩子的偏好类型。相反，如果孩子在这些方面存在着一些比较严重的问题，那么说明孩子在听知觉方面存在着某种缺陷，这时则要通过其他的方式加以弥补。

听觉型的学习者同样也会存在着一些缺陷。比如，当教学中用到模型时，偏爱视觉学习的孩子可以通过看模型很快地掌握其中的结构和原理；而对于听觉型的学习者来说，只看模型是远远不够的，他们还需要老师的讲解，而那些用语言不能很好表述的知识，他们可能就很难理解了。

每个孩子都会有自己偏好的学习方式，因此，对于每一个孩子，我们都应该尽量提供一些独特的方法来帮助他们更好地学习。

22.为什么有的儿童数学成绩不错但语文成绩特别不好？

在我们的生活中，有时候会遇到这样一些孩子，他们在数学学习方面毫无困难，无论是数学运算还是解应用题都名列前茅，可就是语文学习显得极为无能。例如，汉语拼音总出现错误，或者提笔忘字，刚学过的生词就忘得一干二净，还可能错别字连篇；还有的儿童虽然能够记得所学之字，但不能很恰当地用学到的字词组词或造句，他们不会写作文，不能进行快速阅读，以上这些类型的孩子可能存在语文能力低下的问题。

语文能力低下的孩子通常不爱看带文字的图书，他们只爱看小人书或看电视，爱下棋，爱玩各种各样的玩具，在性格方面显得较为幼稚，有时候他们看上去缺少自我意识，言语表述简单，语汇不丰富，不善于表达自己的想法与感情。他们喜欢直观而具体的事物，不喜欢抽象的概念，对有关历史、地理、人物的一些事情不感兴趣。他们往往内心世界不够细腻，性格较为粗糙，通常自我约束、自我监控能力也较差。

在智力测验中，这类孩子通常言语智商分数要明显低于操作智商分数，而且对言语测验显得很不耐烦，不感兴趣。在这些言语能力落后的孩子中，男孩占多数。心理学家假定，这是由于男孩子通常左脑发育比女孩子晚，而左脑主要管言语，由于女孩子左脑较早占优势，并从小接受更多的言语刺激，因此，言语能力要强于男孩子。而学习在很大程度上依赖于言语能力，故而在中小学阶段，经常是女孩子的学习成绩优于男孩子。

研究表明，语言能力的落后有一些是由于对语音的听知觉的落后造成的。我们所说的听知觉落后并不是说这些学习困难的儿童在听力方面有问题，而是他们对听到的东西进行解释或者再认的能力有缺陷。对声音的方向、节奏、韵律、内容等的知觉属于听知觉。平时我们在感知外部世界时，需要多种感官的共同工作和配合才能够达到比较理想的状态。例如，孩子们在玩游戏的时候，要眼睛盯着屏幕，耳朵听着游戏的声音，手上还要操纵游戏手柄，还有的孩子要和别人商量游戏的下一步计划。综合运用多种感觉通道，这样才能对事物有更加准确的认识。

国外的研究更是证明，听知觉学习能力落后是语文学习障碍的主要原因。绝大多数儿童在早年的学习中主要是以对口头语言的理解作为媒介，对口语的理解主要是以听觉作为手段。儿童在语言发展阶段中的听说能力，是入学后学习语文及阅读的重要基础。国外的一些研究在理论上认为，个别儿童听觉词汇的丰富程度与阅读发展之间有着非常重要的关系，如果一个孩子能听懂很多的词汇，那么他已具备的阅读能力和将来阅读能力的发展会很好。

很多研究都证明了有较佳的听觉词汇对儿童阅读理解非常有利，阅读能力佳者其词汇的增加也会较快。在语言的形式上，听和读都是属于接收性语言，也就是听和读都是由外界传来的信息进入大脑，然后再由大脑进行一定程度的加工，个体才能对语言加以理解并做出适当的反应。这种接收性语言是我们想用语言对事物进行表达的基础。就学习而言，接收性语言具有关键影响力。无论是听觉理解或阅读理解存在一些问题的孩子，其学习皆会受到重要影响。由于对听觉理解和阅读理解不是很好，这些孩子不仅仅在语文成绩上有所落后，还可能为此而导致数学及其他学科的成绩也相对落后。因此，家长一定要了解孩子是否有听知觉方面的落后的表现，以及应如何正确地针对孩子的弱点进行教育。

23.为什么有的儿童上课总是不注意听讲，难以理解老师讲解的内容？

人主要是通过视—动和听—说两大通道来获取外界信息并做出相应的反应。而听—说通道对儿童上课听讲则显得更为重要。听—说通道又包括听觉收讯，听觉联合，语言发讯三个过程。如果任何一个过程出现障碍都会影响儿童对教师讲课内容的接纳吸收。所以，可以说听—说通道的畅通，或者说听知觉的好坏是孩子有效听课的基础。

听知觉学习能力是有结构的。它包括听觉分辨力、听觉记忆力、听觉理解力、听觉编序力、听说结合力五个方面。下面我们就来看看听知觉落后在这五方面的具体表现。

第一，听觉辨别力的落后。听觉辨别力是指接受和辨别各种声音的能力，即对不同声音之间差异辨别的能力。它是听觉能力的基础。在只依靠耳朵听的情况下，听觉辨别力落后的儿童无法正确辨别出不同声音之间的差异，也无法辨别出一组或一对词之间的差异，如不能区别“回”与“会”、“百”与“白”等。一般而言，对声音或语音差别较大的听觉刺激，儿童较易分辨。如果声音接近，差别较小，则分辨较难。儿童听觉分辨力低下，就会对相差不大的语言或语音产生混淆，从而使语言的接收出现错误。例如，儿童发音不准，却无生理原因；孩子听不清或记错了老师留的作业；对声音反应迟钝，难以听清环境中的声音；缺少倾听的态度。

第二，听觉记忆力的落后。听觉记忆力是指儿童能保持并复述所听到的信息，并能正确贮存和回忆所听到的信息。记忆是学习的基础，听觉记忆力直接影响孩子上课听讲的效果。比如，听到口头指示“关窗、开门并拿起书”，儿童执行了两个指令之后，第三个指令竟然忘记了。记忆力是学习的基础，而听讲是儿童上课的主要活动。因此，听觉记忆力将直接关系到儿童学习的效果。听觉记忆力差的孩子，往往表现出听觉记忆的广度小，记不全较长的信息；难以复述以前听到的信息，如忘记老师口头布置的家庭作业；由于忘得快，儿童不能将新旧知识联系起来，因此，理解力水平低，学习成绩差。

第三，听觉编序力的落后。听觉编序力是指儿童将过去由听觉获得的资料以详细的先后顺序回忆出来。以及将听觉信息加以组织使之有意义的能力。例如，老师说“小红、小明、小东、小强”，要求儿童按顺序回忆，他们往往前后颠倒。听觉编序力对儿童将所学的知识有系统、有组织地保留下来是非常有帮助的。听觉编序力是以听觉记忆力为基础的。儿童听觉编序力低下主要表现在，说话缺少逻辑，常常是丢三落四，语无伦次。

第四，听觉理解力的落后。听觉理解力是指儿童能辨识声音以及了解说话的能力，它能够使孩子在听的过程中能较快理解说话内容的核心意义，理解老师讲课内容，提高其听觉理解、分析、综合、判断能力，还能在一定程度上改善孩子上课注意力不集中的状况。有些儿童虽然智力水平、知识结构具备了听课能力，但对教师讲课内容听而不闻，原因之一就在于听觉理解力差。听觉理解力差的儿童往往听不懂词意、句义，听不懂老师的讲课内容；注意力分散；难以确定两个听觉概念之间的关系。例如，草是绿的，天是蓝的等。