第12章 不放弃一个学生(2)
原来这就是我们校园，可以将在家像“皇帝”一样的孩子，在跨进校门的瞬间就“蒸发”成了空气。最重要的是，这两个“空气”要“结晶”成为人的可能性也许就没有了。
尺有所短，寸有所长，我们的每个学生都有他自己的闪光点，只是我们没有发现罢了。我们不能简单地用分数或者成绩去给学生贴上“后进生”的标签，不能用一个模式、一个标准去培养和评价他们。我们培养的是祖国未来各行各样的人才，而不全是高考状元和官员。我们更应该在全社会积极形成一种真正的“不论职位高低，各行各业不分贵贱”的舆论导向。不要把学生往“高考”一条路上逼到底，更不应该像某些地方对所谓的“高考状元”不恰当的夸张式宣传。“高考状元”将来不一定就是顶尖人才。
现在，仍然有成千上万的家长按照老师的要求，学校的期望和社会的标准来要求孩子考大学。成千上万的教师用分数来划分优生和差生。这种现象令人悲哀。“三百六十行，行行出状元”这句话很有道理，但落实到每个家庭，每位孩子身上的时候，往往就会产生很大的出入。我们的社会对很多行业，很多职业的认识和理解还有很多封建的成分，“求学出仕”在很多人心目中还是上佳选择。其实，社会已经进入充分尊重和张扬个性的时代。我们应该让每个学生都能受到最合适他自身发展的教育，不是用一种方法教育三十个学生，而是用三十种方法培养一个学生——这才是教育人追求的境界。
案例精选［描述］
我们某个班上有一个调皮大王，平时从来不做作业，每天总会在学校惹出一些事情来。当我走近这位调皮大王时，才发现他总是在受到外在力量的刺激，去抵制作业，去做调皮的事情。学校教师用“110”作为这名调皮大王的封号。教师们见到他，总会有意无意地叫他：“110，今天又干什么坏事了？”
［点评］
在这种情况下，你说这位学生能不去干点坏事吗，不然他怎么对得起“110”这个封号，怎么对得起教师对他的“关心”？同样，当老师每天都把他作为不做作业的“典型”，把他树为不好好学习的“标兵”时，他就觉得必须坚持下去，坚持不做作业，坚持不好好学习，目的就是为了维持自己的“典型”与“标兵”的地位，也为了让教师不再“失望”。但是这个学生为什么会成为差生？其实是由于他父母在他三年级的时候离异了，这段毁灭性的经历让他成为了差生；可他真正的不幸是老师并没有伸手将他拉出来，反而给他贴上了差生的标签。
苏霍姆林斯基说过，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更文明。事实上，对于“后进生”多一些宽容和赏识，多用平等的发展的眼光对待他们，帮助其分析问题存在的原因，提出应对策略，就能使他们的潜能得到挖掘，而这种潜能一旦被挖掘，迸发的力量是惊人的。面对“后进生”，我们要给予更多的爱，点滴的关怀，细微的关爱，甚至一个微笑、一个赞许的眼神有时都可能成为学生勤奋的动力。学校、教师、家长和社会都要理解和尊重学生们的个性发展差异，为他们健康成长提供多样化选择的宽松环境。
任何一个班级，总有好的学生，也有基础比较薄弱的学生。对于好的学生，老师一看到他们就满心欢喜，而对于基础比较薄弱的学生，老师见了就头疼。面对这样一种情况，好的学生就与老师越来越亲近，而不好的学生就与老师越来越疏远，因为他们觉得老师放弃了他们。其实作为教师的我们，不应该放弃任何一个学生，那些好的学生固然有很多的闪光点，让你满心欢喜，但那些基础比较薄弱的学生，只要你换个角度看待他们，一定也能找到他们的闪光点。每个人身上都有自己的闪光点，作为教师的我们应该去挖掘每个学生的闪光点。同时对于那些基础比较薄弱的学生，作为教师的我们需要用更多的爱去包围他们，对他们要不吝啬赞美，让他们觉得自己在老师心目中也有一定的地位，老师没有放弃他们。
案例精选［描述］
王金战是中国科学院在读博士、全国优秀教师、中国人民大学附中数学教师、国家“十一五”重点课题《素质教育中的家长作用研究》课题组组长、美中英才教育联盟理事长、宽高教育集团董事长。他从教几十年，历任山东沂水一中政教主任、青岛二中教导主任、山东临沂华盛实验学校校长、人大附中副校长，人大附中网校校长等职。在长期的教育实践中，始终坚守着以尊重个性、培养能力、激励成才为中心的教育理念，形成了独到而实用的教育理念和教育方法。
在人大附中当高中班班主任时，有天半夜，王金战接到校长电话，要他接收一个被别的班拒绝接收的男生。这名学生因考试作弊被老师发现后通知了家长，家里因此燃起了“战火”，这个学生半夜离家出走，家长和亲戚四处寻找惊动了学校。第二天课间操时，消失一夜的学生回到了班上。考虑到他只是个借读生，有人提出干脆劝其退学。
王金战表示愿意把这个学生留在他的班上。在与这个男生谈话时，他先是劝其消除对原来老师的怨恨，然后就纪律问题征求他的意见：“别人是不允许迟到的，考虑到你的特殊情况，我允许你每周违犯两次纪律。”这个男生很是意外，一再说会好好表现，用行动证明自己。
到了王金战老师班上后，该男生被同学们的成绩吓傻了，因为他自己的成绩除了数学，几乎全不及格。最终，该男生主动要求离开这个班。王金战与他商量：“课程跟不上不要紧，我给你个特殊政策。每天早上你来了之后，能听懂的课就好好听，听不懂的随时可以回家自学。”
第一次摸底考试，该男生不想考，王金战鼓励：“这次考试你肯定是倒数第一，既然如此，你还顾虑什么？”考下来的结果，他比倒数第二还少两百分。王金战对他说：“别人付出多少努力呀！你才学了一个暑假，怎么比得过人家？”
接下来的第一次月考，该男生仍是倒数第一，但和倒数第二的同学差距缩小了三十分。王金战一个劲儿地夸他：“你一下子能缩小三十分，高三总共要经过八次大型考试，如果每次都能缩小三十分，那就不是考大学的问题，而是考清华北大的问题了！”
这位学生被表扬得热血沸腾，王金战又把他叫起来：“你谈一谈，下一次考试的目标是什么？”该男生激动不已，一下站起来：“我下一次肯定不考倒数第一啦！”
“对这样的‘差生’，就要拿放大镜去找他的优点。”王金战说。那个学生看到了自身的潜能，学习进步得异常迅速。
最终，这名男生果真考上了北京大学。
2008年，马上要高考了，一个外校的学生家长打电话找王金战，恳请他无论如何跟自己的孩子谈谈。他的孩子上高三，由于调皮捣蛋被学校赶回了家。
“为什么学校让你回家？”王金战问他。男孩开始说了：“我是有缺点有毛病，可是老师动不动就当着全班的面训斥我，还动不动把家长叫到学校来，我特别反感，所以我就要跟学校对着干！”
王金战默默地听着，偶尔还点头。受到鼓励的男孩一吐为快。等他讲够了，王金战才开腔说：“高考不就是一次考试吗？行百里者半九十，前面的九十里路，只是整个行程的一半，后面的十里路才是最关键的。要学的东西太多了，你现在可以在家里合理安排时间，学它个昏天黑地，快速把你的各科内容搞清楚、复习好，让那些瞧不起你的人大跌眼镜。假如你放弃了，社会就多了一个窝囊废！来到人世间不容易，你就这么窝窝囊囊走一遭？只要你从现在起肯投入学习，我答应再辅导你数学一次，给你讲两个小时，高考成绩提高二十分没问题。”
那次谈话后，男孩就跟变了一个人似的。他家住九楼，平常都坐电梯上去，可那天晚上他不坐电梯，跟父母说：“从今晚开始，我得锻炼。躺了十几天，已经躺散架了，我得跑上去。从明天开始，我就要进入临战状态。”
“其实，这个孩子讲了一百分钟，我只讲了二十分钟，他就发生了改变。关键是，他觉得我能听进去他的话，能理解他，他就找到了自尊，把我当成了知己。”王金战说。
王金战说，好孩子都是夸出来的，当学生有了被尊重、被理解的感觉，他就有了自信心和自豪感，就能一步步走向成功。
［点评］
“没有差生，只有差异”，古人都曾有过“天生我才必有用”的说法。差生是不存在的，差异才是客观存在的，是多类型、多规格、多层次的社会适应。每位学生都有待发掘的潜力。教师如把差异作为资源，就能使各类学生都得到发展，使每位学生都找到令自己骄傲的一片天空！
4.培养学生的自信自信在众多的心理素质中显得尤为重要。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。自信这对于学生来说更是不可缺少的。
无数的心理研究和事实证明，信心是一个人良好心理素质中非常重要的因素，它是人能够顺理成章并有所作为不可或缺的组成部分，因为自信的人总是乐观、活泼，言行举止有生气；因为自信的人总是坦诚，能直接说出自己的观点，不掩饰自己的缺点；因为自信的人总是虚心好学，对目标充满必胜的信念。其实，培养学生的自信心，并不应着眼于让学生有一个好成绩，更主要的是要为他塑造一个好的个性，为他的终身发展，为他将来的学习、生活和发展奠定坚实的基础。
尤其是小学生，他们判断能力较弱，老师的心理投射是他们形成自我评价的主要来源。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时能评价他聪明、能干，写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，从而遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息，他就觉得自己真的不行，进而渐渐失去自己动手去做的信心。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？给予肯定既能调动学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为。但是遗憾的是，很多老师都在摧残学生的自信、自尊，而且还不知自己所犯下的错误。
案例精选
［描述］
一个学生记述了这样一件事：
我没理由忘记她的名字，因为那时在我幼小的心灵里报复她的念头是那么强烈，可是如今我确实已记不起她的名字了，只记得她姓刘。
刘老师是我初一时的数学老师，教我们时刚从中师毕业。客观地讲，她的课讲得不错，但有一点却使她无法成为我心中的好老师，甚至无法成为一名合格的教师。这就是因为她对学生带有轻视侮辱的态度。
印象最深的是一个阳光明媚的夏日午后，她拿着数学试卷走进来，脸上带着惯有的怒气和不满。“啪”的一声，卷子摔到讲台上。教室里寂静下来，只听见几十个人轻微的呼吸声。“××，99，××98。下次注意啊！为什么没得满分？××，94，看看，这道题该错吗？啊？……瞧瞧，你自己瞧瞧，做的这是什么呀！这类题我讲得还少吗？怎么就记不住？××，87，又是80多分，也这么大个人了，你自己不觉得害羞吗？真没见过你们班这么笨的学生……”从99分一直讲到60多分，还没有我的卷子，我意识到这次糟了，心里直发毛。“王月，到讲台上来！”我吃惊地从座位上站起来走上讲台。老师把试卷往我手里一塞：“面向同学们，大声念出你的分数！大家都看看她，看她好不好意思念出自己到底得了多少分。”我低头看手里的卷子，上面大大的、红红的“55”，让我的脑子里一片空白。一种从未经历过的羞愧和自责使我呆若木鸡。“脑子笨也就算了，还不好好学，你打算怎么办？破罐破摔是吗？我看你呀，长大了也就是块扫大街的料……”我抬起头，掠过面前不断开合的嘴巴，恨不得找一个地缝钻进去。站在讲台上，感受着那令我无地自容的歧视与嘲讽，它击碎了我13岁生命中的全部自信。我不知道对一颗敏感自尊的心，对一个对自己的能力尚不能形成正确评判的孩子来说，还有什么比这种劈头盖脸的定性式的挖苦嘲讽更残酷、更可怕！它使我在以后的很长一段时间里无法正确地认识和对待自己，觉得自己真的如她所说，是一个很笨很笨的人。后来我才明白，是她错了。
［点评］
学生的心都是脆弱的，稍有不慎，就可能造成终生无法弥补的错误。
所有的哲理都告诉我们，认为自己成功的人，最终一定会成功；自认为不能成功的人，即使开始侥幸成功，最终也会失败。
当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美是滋润自信心的雨露。比如说“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴”。这样一句就会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后说：“你的建议值得我接受，并且使我欣慰。”学生从你的反应中体验到自己具有判断力。所以要相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达·贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入学生生活中，便发现你们有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，教师要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护，过分操纵，不放心他们独立介入生活中的“难题”。
这是对学生力量估价过低的表现。剥夺实践机会，不仅阻碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望，而是会鼓励他们独立学习。
自信对孩子的发展有巨大的作用。如果孩子是个自信的人，那么他就能乐观进取，做事就能主动积极，勇于尝试，乐于接受各种挑战。如果孩子缺乏自信，那么他就会在任何事情面前表现出柔弱、害羞、恐惧的心理，不敢面对新的事物，不敢主动与其他人交往，从而失去了很多学习和锻炼的机会，影响自身的发展，会让孩子产生“无能”的感觉。很难想像，一个没有自信心的人能够克服困难，勇往直前。所以，良好的自信心理，对一个人能否成就事业十分必要。
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”正处于成长过程中的青少年，需要得到更多的尊重和鼓励。
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［描述］