第四节 研究思路与方法

一、研究思路

（1）本书探讨了幼儿园教师融合教育素养的学理依据。首先，阐述了融合教育的相关理论，奠定了后续讨论的理论框架。其次，解析了学前融合教育的特点和发展趋势，明确了融合教育在幼儿教育中的日益重要的地位。最后，讨论了融合教育对幼儿园教师素养的要求，强调教师是融合教育的关键，需要拥有与之匹配的角色定位与专业能力。通过上述三个方面的阐释，本书构建了幼儿园教师融合教育素养的理论体系，为后续研究奠定了基础。

（2）本书聚焦讨论了幼儿园教师的融合教育素养。首先，阐释了幼儿园教师融合教育素养的内涵和结构，奠定了概念基础。其次，从理念、态度、知识、能力等不同维度分析了幼儿园教师融合教育素养的具体内容和构成。最后，探讨了幼儿园教师融合教育素养的发展阶段，即素养形成和发展的过程。通过层层深入的概念解析、结构分析和发展机制探讨，本书进一步厘清和丰富了幼儿园教师融合教育素养这一核心概念的内涵，为后续的实证研究奠定了基础。

（3）本书通过实证研究的方式，调查和分析了幼儿园教师融合教育素养的现状。首先，利用问卷调查的方法，调查了解了我国幼儿园教师在融合教育理念、态度、知识和能力等维度上的素养水平，并进行了统计分析，判断了当前教师融合教育素养的发展程度。其次，综合问卷调查结果和访谈记录，分析探讨了我国幼儿园教师在融合教育素养方面存在的具体问题及其成因。通过调查评估和问题剖析，本书全面诊断了当前我国幼儿园教师融合教育素养的发展现状，为后续提出改进对策奠定了基础。

（4）本书探索了幼儿园教师融合教育素养的职前培养路径。采用多案例分析法，选择英、美、澳等国家的成功培养实践案例，提炼并归纳了影响教师融合教育素养职前培养的关键机制与要素。在此基础上，初步构建了导向幼儿园教师融合教育素养培养的理论框架，为我国教师培育机构开展相关培养实践提供了参考。通过对国际经验的借鉴与本土化转化，本书探索建立系统、标准、可操作的幼儿园教师融合教育素养培养机制，以更好地促进教师素养的提升。

（5）本书探讨了加强幼儿园教师融合教育素养的在职培训策略。首先，介绍了国外学前融合教育师资培训的经验与启示，奠定了理论基础。其次，阐述了我国在政策上对幼儿园教师融合教育培训的支持，表明了国家对此高度重视。在此基础上，提出了幼儿园教师融合教育素养在职培训的具体设计思路与实施建议，为培训实践提供了指导方向。最后，探讨了基于MOOC（慕课）的新型远程培训模式，以及巡回指导促进培训实效的做法，拓展了培训的方式方法。通过理论解析、政策解读、实施设计以及新模式尝试的逐层深入，本书全面系统地阐释了幼儿园教师融合教育素养培训的策略与路径，为推动教师素养提升提供了实践参考。

（6）本书提出了融合教育背景下幼儿园教师专业成长的建议。首先，阐述了教师专业成长的规划路径，即在融合教育形势下，教师应该如何合理设置成长蓝图。其次，探讨了教师专业成长的过程，包括需要经历的关键阶段、步骤等，如反思实践、参与培训、开展交流等。再次，分析了影响教师专业成长的内外部因素，既有个人素质意识因素，也有外部环境政策因素。最后，提出了教师实现专业成长的途径，比如参加培训、做研究、加入专业组织等。通过分阶段详细论述专业成长的规划、过程、影响因素和实现途径，本书系统而全面地阐明了融合教育语境下幼儿园教师专业成长的内涵机理及其促进策略，为教师的专业成长提供了指导性参考框架。

二、研究方法

（一）文献研究法

本书通过广泛查阅国内外有关幼儿园教师融合教育素养的文献，全面了解当前这个领域的研究现状和主要成果。在此基础上，细致分析已有的针对幼儿园教师融合教育素养的研究，尽可能清晰和准确地把握前人研究的动态。这为形成科学合理的认识提供了基础，也为后续研究工作的开展奠定了基石。通过站在前人肩膀上对已有成果的全面了解和深入分析，今后的研究可以在继承的基础上，有针对性地进行创新和发展，为这一领域知识体系的构建提供借鉴。

（二）问卷调查法

本书选取全国六个省份普通幼儿园在岗教师作为研究对象，采用幼儿园教师融合教育素养调查问卷进行测评，目的是全面了解当前一线幼儿园教师的融合教育素养水平。通过对问卷调查结果的分析和总结，找出教师融合教育素养中存在的具体问题。这为提高幼儿园教师的融合教育素养，推进融合教育实践提供了基础性的调查数据支持。本书的目的在于通过问卷调查准确掌握幼儿园教师融合教育素养的整体水平及其存在的具体问题，以推动后续的改进实践。

（三）访谈法

本书通过与幼儿园教师的面对面交流，就学前融合教育中存在的问题和困难进行深入探讨，以期全面了解幼儿园教师当前的融合教育素养情况。通过这种质性调研的方式，我们能够深入挖掘教师在融合教育实践中遇到的具体问题，找到幼儿园教师融合教育素养中存在的不足之处。这种定性研究有助于进一步明确教师融合教育素养建设的方向和着力点。本书的目的在于通过质性调查补充定量方法的不足，使有关部门对幼儿园教师融合教育素养问题的判断更加立体和全面。

（四）文本分析法

本书通过对乡村幼儿园教师教学日志和反思、教学活动计划、一日活动观察记录表、幼儿表现观察记录表等相关文本进行搜集，并进行内容分析，结合实证调查，分析影响幼儿园教师专业成长的相关因素，探讨其专业成长特质。

（五）观察法

本书还通过在幼儿园的实地生活体验，与教师共同生活、工作，开展了生活体验式的调研。研究者将自己置身于教师的工作环境中，全面观察她（他）们的日常教学、保育、活动组织、游戏指导等各类工作，深入体会第一线幼儿园教师的真实状况。这种质性研究方法可以使研究者与受试者产生身心契合，从而在工作和生活的交融中更加立体、全面和准确地把握教师的融合教育素养。本书的目的在于通过直接的工作生活体验，补充并验证定量研究和定性访谈所获得的结果，使有关部门对教师融合教育素养问题的判断更加准确和全面。

（六）叙事研究法

教育叙事研究强调通过对教育主体生活经历的叙述，表达研究者对教育意义的理解，探究教育经验背后的本质。在20世纪90年代，国内学者开始尝试运用这一研究方法。它作为一种质性研究形式，既与科学研究方法不同，也不同于纯粹的人文关怀，而是生活与教育相结合的方法。教育叙事研究的意义在于依据故事本身寻找内在逻辑，体现了一种实证精神。我们选择教育叙事研究方法探究幼儿园教师的专业成长，是基于这样的考虑：教师的成长过程本质上就是一系列生动的教育故事。通过诉说自己的成长历程，教师能更真实地表达自己对教育的理解，不需要对“什么是专业成长”等概念性问题做直接回答。这种研究方式也更符合幼儿园教师的特点，她（他）们生活中的丰富故事包含了对教育本质的深刻理解。总而言之，教育叙事研究能够挖掘教师成长历程中更为丰富和立体的意义。