第一节 问题的提出

一、国家重视幼儿园教师融合教育素养

近十年来，中国政府陆续出台了一系列推动教育改革和发展的政策，为学前融合教育搭建了政策平台。国家起初主要关注残疾儿童教育，后来逐步拓展至全面推进融合教育的战略部署，政策支持体系不断完善，相关必要条件也愈加明确、具体。从《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》到2021年的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》，明确要求幼儿园教师应当认识融合教育的意义，掌握特殊儿童的教育策略。一系列政策的出台推动了幼儿园融合教育理念的传播和实践的开展。它为提升幼儿园教师的融合教育素养提供了有力的政策支持，使之成为推进素质教育、实现教育现代化的重要举措。政策支持体系的不断完善是当前和未来提升我国幼儿园教师融合教育素养的重要保障。

二、幼儿园教师融合教育素养提升的现实需要

近年来，随着教育理念的更新，“以人为本”成为教育改革的主基调。在这一理念指导下，普通学校开始积极接纳特殊幼儿入学，这给幼儿教育也带来了新的机遇与挑战。面对特殊幼儿日益增加的数量，我们不能再将其当成“特殊群体”加以标签化。相反，应该从每一个幼儿独特的成长需求出发，为幼儿创设适宜的教学环境与氛围。这需要幼儿园教师转变教学理念，深入了解特殊幼儿的发展规律，掌握科学而灵活的教学方法。教师不是知识的机械传授者，而是引导幼儿主动互动、全面发展的生活伙伴。为了满足不同幼儿的需求，幼儿园教师不仅需要具备丰富的普通教育素养，还需要在此基础上培养融合教育素养。然而，我国学前教育起步相对较晚，融合教育主要集中在义务教育阶段，对学前阶段的融合教育研究相对较少。为了更好地推进学前融合教育的发展，提升幼儿园教师融合教育素养成为当务之急。

三、幼儿园教师专业成长是提高学前融合教育质量的关键

幼儿园教师的专业成长是推进学前融合教育的重要动力，“下得去、留得住、教得好”的专业教师团队，是实施融合教育的关键所在。教师专业成长贯穿其整个职业生涯，是实现自我价值和回馈社会的必由之路。因此，教师专业成长与学前融合教育发展息息相关、相互促进。通过不断成长，教师的融合教育素养得以提高，从而推动幼儿园教学质量改进，办园水平提升，使学前融合教育走向深入。这既让教师更好地适应了融合教育的需求，也构建了一个更加高效和可持续的融合教育体系。教师的专业成长是学前融合教育得以落地生根的基石，是实现教育效能的生动见证。