教师群体在知识层面的差距

美国心理学家李·舒尔曼（Lee Shulman）教授曾将教学的复杂性比作一个医生在自然灾害期间在急诊室的经历。显然，舒尔曼教授十分熟悉学期末的一个风雨交加的周四午餐后的教学场景。现在，舒尔曼教授对课堂教学高度复杂性的比喻，同样适用于描述教师在试图理解和教授阅读时面临的困难，因为每位学生拥有的阅读知识储备、掌握的阅读技能，以及当下的阅读水平及状态各不相同。

糟糕的是，如今尽管阅读已经被证明是学校教育必须向学生教授的重要技能，但教师群体在阅读教学方面接受的高质量培训少之又少。一个多世纪以来，关于如何教授阅读的争论一直存在，人们将其贴切地描述为“阅读战争”。但实际上，大多数教师只是拼凑各种研究所能提供的关于语音、流畅性、词汇教学、阅读理解等信息，作为教授阅读的专业培训，但对儿童如何学习阅读、科学的阅读方法，以及学生面临的阅读障碍了解甚少，而解决阅读问题的诸多指导意见要么含糊不清，要么自相矛盾。教师到底应该相信什么？教师又应该从哪里获取阅读科学的最新发展研究？

紧迫的时间，加之专门用于解决阅读问题的培训及工具严重不足，导致教师群体在不同的教育阶段和不同学校之间分享有关阅读科学的理解，以及当下年轻的读者阅读技能与知识储备方面的信息的能力十分薄弱。

对于1—2年级（KS1）的教师来说，掌握学习阅读、结构化语音和发展词汇知识是前提条件，但到了3—6年级（KS2），教师就需要对阅读理解和文本结构的内在联系有不同的、更细致的了解。事实证明，在7—9年级（KS3），最重要的阅读过程与3—6年级阶段的阅读过程更为相似。然而，对于小学和中学之间的重要学术过渡，我们往往没有给予足够的时间和考虑。6年级的阅读，依然以小说和童话类文本为主，而7年级学生则以阅读密集的信息类内容为主。

中学教师将学科知识的积累放在首位固然没错，但作为一个历史学家、地理学家或是科学家，我们的阅读方式是否有所不同？这种因学科领域不同而独具特色的阅读，事实上应该成为不同学科知识发展的重要线索。我们需要意识到，对于在7年级时阅读技能“低于预期水平”的四分之一的学生而言，阅读能力的不足将不可避免地阻碍他们各学科知识的获取与积累。

举例来说，每一位科学家都是通过大量的学术阅读，而变得更加熟练和有知识，而帮助学生有策略地阅读科学课本，需要教师具备相关阅读知识并仔细地指导。为此当前为中学阶段的科学科目教师提供的阅读教学培训，不应该集中于如何教导学生学习阅读，因为大多数学生已经掌握了这个技能，而是应该在定义不同学科阅读行为的大多数方面，提供更有针对性的支持和培训，因为阅读已经成为了学生完成学校任何课程学习要求的重要媒介。

为了证明这一点，不妨问问自己的教师同事中，有多少人愿意为那些被诊断为存在阅读障碍，或在课堂上表现为理解能力弱的学生提供支持，或帮助他们建立自信，同事给出的答案可能会令你感到十分沮丧。

大多数孩子在入学的前几年都能够成功地学会阅读，但阅读能力的发展会持续到青少年时期，甚至贯穿整个青春期。因此，每位教师都必须获得与不同年龄段学生的需求相适应的阅读教学知识的支持，教师本身是优秀的阅读者是远远不够的。

显然，对于小学阶段的教师而言，与坐在地毯上的孩子们共同享受故事时间无疑是快乐的，而这与需要阅读方法进行高难度的阅读形成鲜明对比，后者的阅读和教授过程，可能是平淡、了无生气的，但请记住，阅读并不像我们想象的那样，是一种“与生俱来”的能力，我们都将从了解阅读的巨大复杂性，以及如何更有效地进行阅读教学中受益。

高风险评估环境下的教学压力，将进一步扩大教师群体在如何进行阅读教学方面的知识差距，最终将严重阻碍学生阅读能力的发展。考虑到英国现行的高风险教学评估体系，以及有限的教师培训，大量的一线教师被迫进行大量的阅读应试训练，包含一系列小规模的、容易理解的阅读文本。对那些将长篇文本拆分进行训练的应试内容的过度关注，将导致我们忽略学生完整阅读理解能力、阅读耐力、语感方面的培养，这将导致学生无法掌握核心的阅读技能，成为更优秀的阅读者。

英国教育标准局（Ofsted）在探讨英国学校设置的课程时指出，科学、历史、技术等基础学科，在小学课程中被边缘化。当然，我们能够理解，在严苛的问责制度和考试评估的双重压力之下学校采取此类做法，但正如阅读领域的研究者指出的，正是这些基础学科所提供的重要知识背景，决定了学生在不同课程中阅读复杂学术文章的水平。

在中学阶段，同样承受着问责和应试压力的教师，习惯性地将复杂的文本提炼为幻灯片上简短的、有限的表述。事实上，随着时间的推移，教材使用的语言也被简化了，复杂的学术用语变为通俗易懂的陈述。尽管幻灯片可以有效地协助教学，但在另一方面它也阻碍了学生阅读复杂文本，以及处理复杂信息能力的发展。

这样一来，有多少学生在进入大学之后，将在毫无准备的情况下，走过大学图书馆空荡的过道而一无所获？甚至有多少学生，会因为不能进行广泛而深度的阅读而彻底丧失持续学习的机会？

令人沮丧的是，研究发现，阅读并不总是在课堂上获得其应有的首要地位。人们忽视阅读的原因多种多样，我们需要根据不同学校、不同班级的特征逐一解决。事实上，在一份线上调查问卷中，教师表示，在4年级的课堂上，只有15%的教师会每天为班上的孩子朗读文章。我们应该质疑的是：谁将成为这种阅读严重不足的问题的最大受害者？答案是：那些家里的书架空荡荡的学生，或者是那些家里根本没有书架的学生。

● 弥合学生校内与校外的阅读差距

那么，阅读曾经为我们做了什么？

它深刻地影响着我们的生活，为我们提供了一个存储知识和分享文化、智慧的工具。阅读、理解能力与健康、财富和福祉之间密不可分的联系早已是公认的真理。它不仅仅是我们实现其他人生目标的一种手段，阅读本身就是一个值得追求的目标，是人生最有价值投资之一。

对我个人而言，尽管阅读职业发展至关重要，阅读本身也深刻地影响了个人的生活。潜心读书为我打开了无数大门，对我父母而言，这些大门曾是关闭的。我能够进入大学学习，得益于我超强的学术阅读能力，尽管我的父母无法帮助我解读中学或更高层次的学术书籍，但回顾人生，我意识到他们默默地创造了一个丰富的阅读环境。我的母亲会无休止地埋头于一个故事的阅读，而我的父亲每天都会翻阅不同的报纸，从第一页到最后一页，不错过任何信息。我的家人们会将讨论体育新闻当作一项日常的活动。

对我自己的孩子，我抓住一切可以利用的机会，培养他们对阅读的兴趣，并与他们分享所读的书籍。我们为他们的每天阅读提供支持，如果小女儿对科学或政治感到好奇，我会在网上订购一本书，第二天送到她手中。我们每晚的共同阅读，有助于精进他们的阅读技能，激励他们阅读更多的书，并享受阅读的过程。而当他们每年迫不及待地读完满满一书架的书时，他们的知识量也随之增长，取得优秀学业成绩的概率也同步提升。对我的孩子来说，为获得愉悦的精神体验和实现目标而阅读已成为成功的保证。

对每个孩子而言，阅读的动机和享受阅读的快乐，其实在人生的早期就已开启，甚至在上学之前就已经开始了。对于那些在学校之外缺乏阅读能力培养的经济和文化支持的学生，他们阅读的初衷和动力很可能在入学时就被削弱，我们需要迅速培养和提升他们的阅读技能，支持他们不断拓展阅读的广度与深度，给予他们体验阅读快乐的机会，这将为他们未来持续学习与发展带来无尽的益处。

研究证据表明，阅读小说和报纸的习惯，与青少年的阅读技能的培养密切相关。虽然我们的青少年学生通常是在阅读信息类文本，但经常接触到小说中的丰富文字、观点和知识，仍然有助于他们取得学业上的成功。我们可以鼓励学生阅读小说，在享受阅读乐趣的同时训练学生阅读信息类文本的技能，使学生在未来能够像历史学家、科学家或地理学家一样无障碍地阅读复杂文献及研究。

通过以上论述，我们可以得出这样一个结论，学生阅读的能力决定他们未来的学业发展，阅读技能是我们应该培养学生的一个重要学习技能。

那么，我们以最有效的方式进行阅读教学的前提条件是什么？我们可以制订哪些计划优化针对学生阅读技能训练的教学设计？

基于本书的论证，我们可以从以下几个步骤开始。

1. 对教师进行培训，使他们成为学生从“学会阅读”到“在阅读中学习”等领域的专家。

2. 制定和教授一个连贯的、循序渐进的“包含丰富阅读内容”的课程大纲。

3. 在教学中，侧重阅读机会、阅读练习和提高阅读能力等内容。

4. 教导、示范和支持学生的阅读，使他们成为有策略和有知识的阅读者。

5. 培养学生带着目标阅读和享受阅读的自驱力。

6. 在校内与校外培养阅读的文化。

1 在英国小学，1—6年级被分成了两个不同的关键阶段：KS1即1—2年级（5—7岁）；KS2即3—6年级（7—11岁）；KS3即7—9年级（11—14岁）；KS4即10—11年级（14—16岁）。——译者注