张冠李戴

女同学犹豫了一下，小声说道：“没有什么特别……我是从课文中找到现成的话：‘这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！’”我听到下面有不少同学窃窃私语表示赞同。有的说是从课文的预习提示中看出来的，有的说从练习册中也可以找出答案。

我认为，一种好的教育，它的边际应该是没有设定的，应该是扩展到课本与课堂之外的，天地万物都可以是教育的资源、思考的资源、感受的资源。可是在这儿呢？孩子们被死死地限制在课堂之内、课本之内、词语上面了。

让我想不通的是，我连读了几遍《小橘灯》，怎么也看不出这个“镇定、勇敢、乐观”的标准答案与作者和小姑娘第一次见面的情形有什么关系。她们第一次见面的结果不是这样的，“镇定、勇敢、乐观”是第二次见面的结果，不是第一次的，这是张冠李戴了。

我们可以将两次见面做一番对照。第一次是：

我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋，正在登上竹凳想去摘墙上的听话器，看见我似乎吃了一惊，把手缩了回来。我问她：“你要打电话吗？”她一面爬下竹凳，一面点头说：“我要××医院，找胡大夫，我妈妈刚才吐了许多血！”我问：“你知道××医院的电话号码吗？”她摇了摇头说：“我正想问电话局……”我赶紧从机旁的电话本子里找到医院的号码，就又问她：“找到了大夫，我请他到谁家去呢？”她说：“你只要说王春林家里病了，她就会来的。”

我把电话打通了，她感激地谢了我，回头就走。我拉住她问：“你的家远吗？”她指着窗外说：“就在山窝那棵大黄果树下面，一下子就走到的。”说着就噔、噔、噔地下楼去了。

这次见面，小姑娘给人的印象是胆怯、怕生、悲伤甚至有点儿慌里慌张，与“镇定、勇敢、乐观”完全相反。

请看第二次见面：

我轻轻地叩着板门，发出清脆的“咚咚”声，刚才那个小姑娘出来开了门。抬头看了我，先愣了一下，后来就微笑了，招手叫我进去。这屋子很小很黑，靠墙的板铺上，她的母亲闭着眼平躺着，大约是睡着了，被头上有斑斑的血痕，她的脸向里侧着，只看见她脸上的乱发，和脑后的一个大髻。门边一个小炭炉，上面放着一个小砂锅，微微地冒着热气。这小姑娘把炉前的小凳子让我坐了，她自己就蹲在我旁边，不住地打量我。我轻轻地问：“大夫来过了吗？”她说：“来过了，给妈妈打了一针……她现在很好。”

她又像安慰我似的说：“你放心，大夫明早还要来的。”我问：“她吃过东西吗？这锅里是什么？”她笑说：“红薯稀饭——我们的年夜饭。”我想起了我带来的橘子，就拿出来放在床边的小矮桌上。她没有作声，只伸手拿过一个最大的橘子来，用小刀削去上面的一段皮，又用两只手把底下的一大半轻轻地揉捏着。

我低声问：“你家里还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”她没有说下去，只慢慢地从橘皮里掏出一瓤一瓤的橘瓣来，放在她妈妈的枕头边。

炉火的微光，渐渐地暗了下去，外面更黑了。我站起来要走，她拉住我，一面极其敏捷地拿过穿着麻线的大针，把那小橘碗四周相对地穿起来，像一个小筐似的，用一根小竹棍挑着，又从窗台上拿了一段短短的洋蜡头，放在里面点起来，递给我说：“天黑了，路滑，这盏小橘灯照你上山吧！”

我赞赏地接过，谢了她，她送我出到门外，我不知道说什么好，她又像安慰我似的说：“不久，我爸爸一定会回来的。那时我妈妈就会好了。”她用小手在面前画一个圆圈，最后按到我的手上：“我们大家也都好了！”显然地，这“大家”也包括我在内。泪水在我眼中打转……

我提着这灵巧的小橘灯，慢慢地在黑暗潮湿的山路上走着。这朦胧的橘红的光，实在照不了多远，但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明！

这下对了，镇定、勇敢、乐观用在这里就对了，这才是镇定、勇敢、乐观！而且作者在这里把这三个词讲得清清楚楚。

女孩找错了地方，老师夸错了对象，而全班的孩子，竟然全都附和！接着，老师又夸了全班的附和！这种张冠李戴的情形为什么没有一个人发现呢？他们还要拼命地在“登上、想摘、爬下、缩回、点头、摇头”这些词语里面想，就好像要在铁矿石里炼出铜来！竟然集体麻木到这样的程度！

这些问题老师全都视而不见，却认为：

情况清楚了，这时学生们还没有真正学会分析……