思维方式和动机

贾斯汀·布思（Justin Booth）老师是一名中学科学教师，无论从哪方面（如学生成长、师生关系、学科知识、教育学知识等）来看，他都是一名高效的教师。当学生进入教室时，他都会打声招呼，希望他们尽快开始课前小测。“我想确保学生们准备好开始一天的学习。课前小测有助于学生复习整合他们之前学到的知识，同时让我掌握他们对今天要学习的内容的了解情况。”

当学生们完成课前小测时，布思老师会在教室中走动，询问他们有关课前小测的问题，以及一些个人问题，来加深对他们的了解。布思老师的学生萨凡纳分享道，“布思老师总问我有关足球训练的问题，然后，他会对我的完成情况进行反馈。他真的很关心我，让我觉得自己很重要”。

经过一段特定的时间后，布思老师会让学生们停笔，看看当天的学习目标和成功标准。“同学们，根据你们课前小测的结果，我认为我们还需要花点时间来了解自变量和因变量的差别。没问题！我们能行。”他毫不犹豫地开始了当天的教学。在他的课堂中，有几点较为突出——除了上述的“快照”之外，布思老师还体现出了作为一名专业教师的如下特征：

● 建立一个团结一致、相互关爱的学习小组，使同学之间相互协作

● 通过参与度高的学习体验或任务，最大限度地利用教学时间

● 能意识到课堂管理是建立有效学习环境的过程

● 调整他的规划、教学和评估，使其能够匹配学生在八年级科学课堂上所期望了解、理解和能够做的事情

● 制定学习目标和成功标准，并将其告知学生，以阐明学习效果

● 搭建清晰的知识框架和脉络，以教授学科知识，培养学生技能，并提升他们对知识的理解

● 通过规划提问来引导学生学习，帮助他们将知识概念化，以使他们进行学术讨论

● 提供刻意练习的机会，并给予反馈支持

● 支架式教学，确保学生公平地获得学习资源和机会

● 采用对学生理解情况的各项检验，来监测他们的学习效果（改编自布罗菲，1998）

要想深刻地理解布思老师这样的专业教师是如何采纳好的想法并将其有效实施的，我们需要时刻关注他们的实体课堂教学环境或远程教学环境。高效的教师对教学有着自己特定的思考方式，从而做出缜密的决策。

这种决策和思考方式是由教师对学生成长和成就的动机推动的。