第1章 在真正的教育者的故事背后

李茂[1]

做过十来年的教育媒体工作，让我对教师这个职业群体有一种特殊的敏锐。和很多同行一样，我似乎练就了一种媒体人的嗅觉，能很快识别出那些学生心目中的好老师。

这样说显然有一些自大，其实无非是自己对于好老师——准确说是真正的教育者——有一些执念。

我曾编译过历年美国“全国年度教师”的故事，并跟国内多位“超越学科教学”的教师有过持久的深入交流，我发现了判断一位教师是不是真正的教育者的标志。

判断一位教师是不是真正的教育者的标志就是：

看他/她能不能如数家珍地讲述一个个学生的故事。

我的研究生同学范玮能做到——她的表姐曾对她说过这样的话：“如果每个老师都像你那样提起学生眉飞色舞，孩子们就幸福了。”对此我深信不疑。

苏州的沈丽新老师能做到——看看她那么多关于她“孩子”的“记录”，你就知道为什么那么多家长都期望把孩子交给她。

我深信在中国的每一所学校，我们都能找到这样的教师。无论他/她教何学科，是何职称，是否毕业于名校。

美国“全国年度教师”托尼·马伦在捧起象征美国教师最高荣誉的奖杯后，说出了全天下所有真正的教育者的心声：

我后来终于意识到，最优秀的教师有一个共同的品质：他们知道如何读懂故事。他们知道走进教室大门的每一个孩子都有一个独一无二、引人入胜，但却没有完成的故事。

真正优秀的教师能够读懂孩子的故事，而且能够抓住不平常的机会帮助孩子创作故事。真正优秀的教师知道如何把信心与成功写入故事中，他们知道如何编辑错误，他们希望帮助孩子实现一个完美结局。真正优秀的教师知道，他们有能力让孩子快乐，也有能力让孩子悲伤；有能力让孩子感到自信，也有能力让孩子无所适从；有能力让孩子感到自己是被需要的，也有能力让孩子感到自己被抛弃。当我们施与我们的关爱，足够关爱到读懂他们的故事，学生们就会感受到。

……

这就是所有真正优秀教师的共同之处。他们知道如何读懂一个孩子的故事，理解在学业、情感或身体上遭受打击的学生需要教师给与他们一种积极的关系，因为太多的时候，他们在生活中孤立无援。他们希望我们为他们的黑白世界染上色彩，他们想要得到的不仅仅是教育——他们想要我们帮他们医治病痛。是的，教师是神奇的医师。每一次我们表扬学生，每一次我们让他们放声大笑，每一次我们占用自己的私人时间聆听他们的故事，我们都在帮助他们治愈得快一些。

感谢所有的人，我们的教师同仁们，为你们花时间读懂你学生的故事……让我们一道去寻找教会所有的人读懂孩子故事的勇气、力量和智慧。

读懂孩子的故事，帮助孩子创作自己的故事，然后，讲述孩子的故事，如数家珍一般，脸上带着幸福的笑。

真正的教育者，已然娴熟地掌握了他的学科教学——当然，不断地提高和改进是必不可少的——心底有一块敞亮的天地，装着他一个个被唤作孩子的学生。他不是语文教师，不是数学教师，不是英语教师，不是生物教师，不是物理教师……他只是“教师”。

什么是以人为本的教育？当我们的教师心里装着一个个学生——而非只有教学任务和分数，当我们的校长和管理者心里装着一位位教师——那就是以人为本的教育。

在一个个被讲述出来的故事背后，是教育者对学生作为一个完整的人的关切与关怀，是教育者为最大可能帮到学生、唤醒学生、激发学生所具备的专业素养。

在离开媒体之后，我一直想弄清楚教育者的这些故事究竟是如何发生的，我试图“技术性地”从这些带着体温的故事中“剥离”出方法、策略和设计。我知道这样做并不高明，甚至可谓笨拙，但我还是发现，这些真正的教育者面对学生的种种心智付出——当然还有情感付出甚至体力付出——是可以被一定程度提取、提炼的，而经过提取、提炼后得到的各种“成果”，能够给到更多的为师者以启发。

这样，故事就不只是一个故事了。

注释

[1]李茂，北京译迪智库教育创新培育工作室创办人，教育媒体与出版策划人，曾任《中国教师报》采编部副主任。